知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，而是已形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。
第五章学习动机及其培养
1动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在
心理过程或内部动力。
2动机具有的功能：激活功能、指向功能、强化功能
3学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使
行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的基本结构：（1）学习需要与内驱力（认知内驱力、自我
提高的内驱力、交往内驱力）（2）学习期待与诱因（3）学习需要
与学习期待的关系（学习需要是最根本动力，在学习动机就结构中
占主导地位）
4学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的
心理状态。学习需要可称为学习驱力。
5学习驱力的组成：1认知内驱力（一种要求理解事物、掌握知识、
系统地阐述并解决问题的需要）2自我提高的内驱力（个体由自己
的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）3交往内驱力（也叫
附属内驱力，指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来
的把工作、学习搞好的一种需要）。
6在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了青年期，认知内驱力和
自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
7学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是构成学
习动机结构的另一个基本要素。是学习目标在个体头脑中的反映。
21诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外
部条件或刺激物。
学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。
学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
22学习期待是静态的，诱因是动态，它将静态的期待转换成为目标。
☆学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
24学习动机的种类：
根据学习动机内高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。
容的社会意义
根据学习动机的近景的直接性是与学习活动直接相联的，来源于
作用与学习活动动机
对学习内容或学习结果的兴趣
的关系，
远景的间接性是与学习的社会意义和个人的前途
动机
相联的，
根据学习动机的内部学习动机指由个体内在的需要引起的动机
动力来源
外部学习动机指个体由外部诱因所引起的动机。
大学生学习动机的特点：学习动机的多元性；学习动机的间接性；
学习动机的社会性；学习动机的职业化。
13大学生的学习动机有四r