，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一种刺激物，它们的呈现或消除能够增加反应发生的概率。强化有阳性强化（积极强化，正强化）与阴性强化（消极强化，负强化）之分。在操作性条件反射中无论是阳性强化还是阴性强化都能增加以后发生反应的概率93惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
14学习并不是在外部环境的支配下被动地形成SR联接，而是主动地在头脑内部构造认知结构学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待…。☆95布鲁纳（美）认知结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。96☆学习的本质是主动地形成认知结构。认知结构就是编码系统。含的三个过程：1新知识的获得2知识的转化3评价。☆97教学的目的在于理解学科的基本结构。教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。98掌握学科基本结构的教学原则：1动机原则（学生的内在动机包括求知欲、成功的欲望、与人和睦相处的需要）2结构原则（动作、图像、符号）3程序原则4强化原则17美奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。18有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。18接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。3影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。4接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径5加涅的信息加工学习论。信息流是加涅提出的。学习的信息加工模式：1信息流2控制结构8控制结构包含期望事项与执行控制。7当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。9学习阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈。10建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。基本观点：1知识观2学习观3学生观12建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。学习不是r