规范向能力与品德转化的关键。
影响1）学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3认知技能与
条件策略4定势的作用
1合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和最
终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明
确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。
2科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学
怎么促进
科中具有广泛迁移价值的科学成果（学科的基本概念、原理、法则、方法、态度等）作为教材的主要内容。3合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、
网络化。4有效设计教学程序把各门学科中那些具有最大迁移
价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，
作为教材的主干。5教授学生学会学习。学习方法是一种学习
经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。
49形式训练说：迁移的发生是自动的、无条件的。
50相同要素说（反对形式训练说，认为迁移是有条件的）：当学习
情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生
影响，即产生学习迁移。
51经验泛化说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们
之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。
52关系转换说：关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现
两个事物之间的关系，才能产生迁移。
53认知结构说：认知结构就是学生头脑内的知识结构。对学习迁移
产生直接的影响是认知结构的三个变量：原有知识的实质性的内容
特征；学生个人的知识的组织特征；原有认知结构的巩固性。
54经验整合说：经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的
心理结构。整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途
径来实现的。
56学习对象的共同因素：两种学习材料或对象在客观上具有某些共
同点是实现迁移的必要条件。通过共同因素促进迁移，一般都能收
到良好的效果。
√57已有经验的概括水平，经验概括水平越高，迁移的可能性就越
大，效果也就越好。
58迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的
掌握及其掌握水平影响迁移的实现。
√59定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准
备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作
用。
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f第七章认知发展与知识的领会（感知，思维）1感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界最基本的认知形式。感觉反映事物的个别属性与特征。2知觉反映事物的整体及其联系与关系，它r