各章小节绪论小结（2733）学前教育的概念可以从广义和狭义两个角度来理解：1、从广义上来讲，凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。2、从狭义上来讲，学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。它的教育对象包括婴儿（出生后至3岁）和幼儿（3岁6、7岁）。学前教育学是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在实践中研究学前教育现象、探究学前教育规律，又要在研究中服务于实践。学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。学前教育学的发展经历了孕育、萌芽、初创和发展四个阶段。在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家（如柏拉图、亚里士多德等）的各种著作之中。1618世纪初期，欧洲发生了文艺复兴运动，文学艺术、科学技术繁荣发展，学前教育理论也逐渐丰富，学前教育思想更加系统、完整。这一时期涌现的哲学家、教育家主要有夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。18世纪后期到20世纪前半期，西方资本主义工业化促进了教育科学的发展，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始成为一门独立的学科，并初步发展起来。20世纪中叶以来，相邻学科的发展丰富了学前教育的理论基础，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前教育学进入了发展阶段。埃里克森、皮亚杰等心理学家的理论对于学前教育学的发展有着重要的推动作用，另外，我国学前教育学研究也在不断进步，并获得了长足的发展。学前教育学的一般、典型的研究内容应包括：学前教育的产生与发展、学前教育与社会发展的关系、学前教育与儿童发展的关系、学前儿童的全面发展教育、学前儿童家庭教育与社区教育、幼儿园教育、学前儿童与教师、学前教育的合作与衔接。学前教育学的研究方法主要有：观察法、调查法、实验法、个案研究法、行动研究法。学前教育学的研究意义包括：1、有利于学前教育学习者认识学前教育的基本原理。2、有利于学前教育工作者建立正确的儿童观、教师观、教育观。3、有利于国家制定相关教育政策、措施。第一章学前教育的产生与发展小结（3561）学前教育与一般教育一样，是一种社会现象，随着人类社会的产生而产生、发展而发展。历史上存在三大教育起源理论：生物起源说、心理起源说和劳动起源说，现代教育史学认为，前两种起源理论是不科学的，在劳动起源说的基础上，现代教育史学提出了教育起源了人类的生产劳动和社会生活的论断。古r