常借一些少儿读物给他看，鼓励他多看书、看好书，向书中英雄人物学习。为了使他恢复自信心、自尊心，我就根据他爱书法、爱画画的特长，叫他认板报组的组长。他满脸通红地说：“老师，我干不好”“你画画得不错，字写得好一定能干好”我用鼓励的语气对他说。他接受任务后，积极找资料，设计版面，常常为遍好黑板报很迟才回家，从没有一句怨言。这时我对他说：“你很聪明，黑板报不是编得很好嘛有没有信心改掉缺点，把学习也搞上去”他立即说：”老师请你放心，我一定努力”经过不断的努力，他果然各科成绩迎头赶上实践证明，这种委以任务的方法不失为转化学困生的一种行之有效的方法。它好就好在使学困生感受到自己不是一文不值，产生“班主任相信我，我也一定要做好”的想法。
三、用耐心期待他们
学困生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常。教师做学困生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为学困生的转化积极创造条件。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好。或在音乐、美术方面有特长。班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。谬詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
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