浅谈小学数学估算教学摘要：一直以来，我们的数学教学都以精算教学为主，而忽视了估算能力的培养。实际上估算能力在学生解决实际问题的过程乃至今后的生活中发挥重要的作用，利用估算能力，学生不但可以节省认知步骤，提高问题解决的效率，还可以帮助学生探索问题解决策略、估计结果的合理性与正确性，形成恰当的认知策略。关键词：小学数学课堂教学估算一、重视估算意识的培养在学生掌握了一些估算方法后，教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练，在教学中时时引导学生尝试着进行估算。1在计算前培养估算的意识。教师要经常引导学生在计算前进行估算，结合题目的实际情况，合理选择估算的方法。在计算前多问：得数大约是多少？你是怎么知道的？通过在计算前估算，知道了得数的大致范围，为下面计算的准确性创造了条件。2在计算后培养估算的意识。教师经常在计算后，问一问学生：计算结果对吗？为什么错了？是否符合在计算前的估算范围，是否符合现实生活的实际等。平时也要求学生自己在计算后估算，在发现问题后，做到及时改正。经常组织学生交流各自的估算方法，比较各自的估算结果。通过交流，学生知道了估算方法是多种多样的，估算的结果不是唯一的，估算的结果没有正确错误之分，不能简单地认为估算结果越精确越好，而是要根据实际的需要来选择方法。二、以估算促进口算
f在我们每个人一天的生活中，用到估算的次数往往比用到精确计算的次数多得多，估计时间、估计路程、估计成绩等等。现实生活中，有很多事情是不可能也不需要进行精确计算的，例如：某超市根据某一种食品的保质期和本超市平时该食品的销售量，及时调整进货数量，做到既不脱销也不能积压。而这些估算与口算又是密不可分的，因此，教师在估算教学中要做到估算训练和口算相结合，来促进和培养学生的估算能力与估算意识。在“三位数加、减三位数”“、两位数乘一位数”中都有估算一道算式的得数大约是几百。例如：403294、68×3，学生根据已有的经验，知道403接近400，294接近300，把403294看成400300，就很容易通过口算得出得数大约是700；68×3中，68接近70，68×3看成70×3，学生也会口算出是210，68×3大约是200。由以上两例可见，加减法、乘法的估算都是在口算的基础上进行的，学生口算能力的高低直接影响着估算的速度和准确性。同时，学生在不断地进行估算时，对口算又形成了一种促进、强化，提高了学生的口算能力，增强了学生思维的灵活性和创造性。
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