惩罚
呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、谴责等
消退
无任何强化物
减少行为发生的频率如不予理睬
3逃避条件作用和回避条件作用
逃避条件作用：厌恶刺激出现
回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现
◆考点4：班杜拉的社会学习理论
1观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机
2强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化
◆考点5：苛勒的完形顿悟说
1学习是通过顿悟过程实现的
2学习的实质是在主体内部构造完形
◆考点6：布鲁纳的认知结构学习理论
（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
第五章中学生发展心理专题十二中学生发展心理
◆考点1：中学生的认知发展1皮亚杰的认知发展阶段论
阶段
年龄
特征
感知运动阶段
02岁
仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。获得了课题的永恒性（912个月）
1“万物有灵论”；
前运算阶段27岁2一切以自我为中心；
3思维具有不可逆性、刻板性
具体运算阶段711岁1这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；
14
f2思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）
形式运算阶段
1116岁
1能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题；22思维具有可逆性，补偿性和灵活性
2维果斯基的心理发展观与教育
教育和发展的关系“最近发展区”
启示：“教学应当走在发展的前面”
◆考点2：中学生的情绪发展
1情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
2情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。
3情感的分类：道德感、理智感（智力活动）和美感。
◆考点3：中学生人格发展
1气质类型
气质类型高级神经活动过程
高级神经活动类型
气质类型特点
胆汁质
强、不平衡
不可遏止型（兴奋型）精力旺盛，好冲动（张飞）
多血质
强、平衡、灵活
活泼型
活波好动，反应迅速（贾宝玉）
粘液质强、平衡、不灵活
安静型
安静稳重（牛顿、达尔文）
抑郁质强、平衡、不灵活
弱型（抑郁型）
行为孤僻，多愁善感（林黛玉）
2认知风格：
场独立性（内部参照，毛泽东，理科）和场依存性（外部参照，周恩来，文科）
冲动型（反应快，易出错）和沉思型（深思熟虑，错误少）
同时性（同时考虑多种假设）和继时性（一步一步地分析问题）
3埃里克森的社会性发展阶段理论
学前期（46岁）：主动感对内疚感
学龄期（612岁）：勤奋感对自卑感
青年期（1218岁）：自我同一性对r