才能在激烈竞争中取得先机赢得胜利。他们
认为STEM素养是个体在科学、技术、工程和数学领域以及相关交叉领域中
运用个人关于现实世界运行方式的知识的能力秦炜炜2007。显而易见STEM素养包含了科学素养、技术素养、工程素养和数学素养同时又不是四
者的简单组合它包含运用这四门学科的相关能力、把学习到的零碎知识与机
械过程转变成探究真实世界相互联系的不同侧面的综合能力。STEM作为一个
有机整体有其独特的内涵与特征。
二、STEM教育的核心特征
STEM教育中四门学科的教学必须紧密相连以整合的教学方式培养学生掌握
知识和技能并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。融合的STEM教育
具备新的核心特征跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺
术性、实证性和技术增强性等。
一跨学科
将知识按学科进行划分对于科学研究、深入探究自然现象的奥秘和将知识划
分为易于教授的模块有所助益但并不反映我们生活世界的真实性和趣味性Morriso
2009。因此分科教学如物理、化学在科学、技术和工程
高度发达的今天已显出很大弊端。针对这一问题理工科教育出现了取消分科、进行整合教育的趋势。STEM教育因此应运而生跨学科性是它最重要的核心
特征。
美国学者艾布特斯Abts使用“元学科”metadiscipli
e描述STEM即表
示它是代表科学、技术、工程和数学等学科的统整的知识领域它们存在于真
实世界中彼此不可或缺、互相联系Morriso
2006。跨学科意味着教育
工作者在STEM教育中不再将重点放在某个特定学科或者过于关注学科界限而是将重心放在特定问题上强调利用科学、技术、工程或数学等学科相互关
联的知识解决问题实现跨越学科界限、从多学科知识综合应用的角度提高学
生解决实际问题的能力的教育目标。
f二趣味性
STEM教育在实施过程中要把多学科知识融于有趣、具有挑战性、与学生生活
相关的问题中问题和活动的设计要能激发学习者内在的学习动机问题的解
决要能让学生有成就感因此需有趣味性。STEM教育强调分享、创造强调
让学生体验和获得分享中的快乐感与创造中的成就感。有的项目还把STEM教
育内容游戏化将游戏的元素、方法和框架融于教育场景因为将基于探索
和目标导向的学习嵌入游戏中有利于发展学习者的团队技能、教授交叉课程
概念和负责的科学内容主题可以得到更多、更理想的教育产出Joh
so
etal2013。例如芬兰大学和美国北伊利诺伊大学合作成立了Fi
ishUS在K16阶段开展基于游戏的STEM教育见网址go
mcorgfi
s。
三体验性
STEM教育不仅主张通过自学或r