教师讲授习得抽象知识更强调学生动手、动脑参与学习过程。STEM提供了学生动手做的学习体验学生应用所学的数
学和科学知识应对现实世界问题创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。因此STEM教育具有体验性特征学生在参与、体验获得知识的过程中不
仅获得结果性知识还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。这种在
参与、体验中习得知识的方式对学生今后的工作和生活的长远发展会产生深刻
影响。例如我国台湾学者赖恩莹等利用乐高作为模组教具培养学生有关齿轮、力矩等工程概念LaiZha
gWa
g2012。学生通过搭建乐高组件测试
相关原理不仅可以了解物理概念与知识还在工程设计体验中感受到这些知
识的重要作用将抽象的知识与实际生活连接起来很好地体现了STEM教育
的体验性特征。
四情境性
STEM教育具有情境性特征它不是教授学生孤立、抽象的学科知识而强调
把知识还原于丰富的生活结合生活中有趣、挑战的问题通过学生的问题解
决完成教学。STEM教育强调让学生获得将知识进行情境化应用的能力同时
能够理解和辨识不同情境的知识表现即能够根据知识所处背景信息联系上下
文辨识问题本质并灵活解决问题。STEM教育强调知识是学习者通过学习环境
互动建构的产物而非来自于外部的灌输。情境是STEM教育重要而有意义的
组成部分学习受具体情境的影响情境不同学习也不同。只有当学习镶嵌
在运用该知识的情境之中有意义的学习才可能发生。教师在设计STEM教育
f项目时项目的问题一方面要基于真实的生活情景另一方面又要蕴含着所要教的结构化知识。这样学生在解决问题的过程中不仅能获得知识还能获得知识的社会性、情境性及迁移运用的能力。情境性问题的解决可以让学生体验真实的生活获得社会性成长。
五协作性
STEM教育具有协作性强调在群体协同中相互帮助、相互启发进行群体性知识建构。STEM教育中的问题往往是真实的真实任务的解决离不开其他同学、教师或专家的合作。在完成任务的过程中学生需要与他人交流和讨论。建构主义指出学习环境的四大要素包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”何克抗1997。STEM教育的协作性就是要求学习环境的设计要包括“协作”和“会话”两要素让学生以小组为单位共同搜集和分析学习资料、提出和验证假设、评价学习成果同时学习者通过会话商讨如何完成规定的学习任务。需指出的是小组学习最后的评价环节以小组成员的共同表现为参考而不是根据个人的表现进行独立评价。
六设计性
STEM教育要求学习产出环节包含设计作r