高职教师职业倦怠研究综述
【摘要】教师职业倦怠是教师不能有效应对工作压力而产生的一种极端心理反应，是教师伴随于长期高水平的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态，教师职业倦怠是教师心理研究的焦点领域。本文主要介绍了高职教师职业倦怠的概念，高职教师职业倦怠的测量方法，高职教师职业倦怠的研究热点：包括高职教师职业倦怠的表现与危害、影响因素、与相关变量的关系及对策。【关键词】高职教师；职业倦怠；社会支持自1974年Freude
berg第一次提出职业倦怠之后，职业倦怠的研究在国外就一直长盛不衰，研究者已从不同角度对教师是职业倦怠的测量、成因，干预对策等方面展开了丰富研究，本文从职业倦怠的定义、症状表现、测量、影响因素、预防干预等各个层面来介绍高职教师职业倦怠的最新研究成果。1职业倦怠与教师职业倦怠11职业倦怠“职业倦怠”一词从诞生以来，不同的研究者在各自的研究中对其有不同的界定，总结来说，可以从四个角度去阐述职业倦怠的概念：（1）临床学观点临床观点的代表人物费登伯格Freuderberger1认为“职业倦怠是工作强度过高并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态，是过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望的结果”。（2）社会心理学观点社会心理学观点的代表人物Maslach2和Pi
es认为“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭，人格解体和个人成就感降低的症状”情感耗竭是指个体的情绪处于极度疲劳的状态，是职业倦怠的核心成分和个体压力维度；人格解体又称为去个性化，指个体感受到对待服务对象的一种负性情绪，是职业倦怠的人际关系维度；个人成就感降低是职业倦怠的自我评价维度，指在工作中对自己消极评价倾向和自我效能感的降低。（3）组织学观点组织学观点的代表人物奎内思Cre
s3奎内思认为“倦怠是对有压力的、使人心烦的、单调乏味的工作的一种应付方式”他认为导致倦怠的原因主要是“工作者的付出与所得不一致”这种不一致可以分为两类：一类是个体处于过多刺激的情境（如教师教太多的学生）；另一类是刺激情境缺少挑战（如教师多年教同一
f门学科）。（4）社会历史学观点社会历史学观点的代表人物是Saroth4他认为“倦怠不仅是个人的特征，也是社会面貌在个体心理特征上的一种反应”这一观点强调，当社会条件不能提供一个有助于与人联系的情境时，要保持服务工作的投入是很困难的。12教师职业倦怠Byr
eBM（1993）5认为教师职r