业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣丧失及情感的疏离和冷漠。吕莉（2005）6将教师职业倦怠界定为：教师由于长时间、高强度地从事教学、科研或学生工作而导致的身心俱疲状态。它具有两个特征：一是教师在先前类似的教学、科研或学生工作情境中有过良好的工作绩效和较高的情感水平；二是如果教学、科研或学生工作情境没有改变或者缺少社会支持，那么教师难以通过自己的调节恢复到原有状态和水平。张燕（2006）7将教师职业倦怠定义“教师个体因长期未能有效地缓解工作压力或妥善应付工作中的挫折，处理各种矛盾冲突而导致的身心疲惫的状态”。蔡融（2006）8认为教师职业倦怠是指教师不能顺利应对压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。Friedma
9则把教师职业倦怠定义为教师由于为教育教学所付出的努力和所知觉的结果之间不一致而产生的一种无效感。目前最为各国广大学者广泛引用的是maslach和Jackso
10给职业倦怠所下的定义：职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状。Liter和maslach11从教师本人和工作关系的契合度提出了匹配一不匹配模型，认为教师的职业倦怠就是教师个人与工作之间的不匹配造成的。我国学者王芳许燕12提出了教师职业倦怠的四维模型，发现我国教师所描述的职业倦怠状况可以概括为四个维度：一是教师情绪上的疲惫感；二是教师人际上的疏离感；三是教师工作上的无意义感；四是知识上的耗尽感。对于教师职业倦怠，至今没有一个公认定义，但所有研究者已形成共识，结合以上定义，教师职业倦怠是教师由于不能有效应对教学、科研或学生工作中持续不断的压力，而逐渐发展形成的教师在生理、心理、态度和行为等多方面的一
f种疲惫状态。2高职教师职业倦怠的测量在职业倦怠的测量方面，其中影响最大，应用最多的是Maslah职业倦怠问卷（MaslahBur
outI
ve
tory简称MBI）”，MBI包括三个分量表，情绪衰竭分量表、去人格化分量表、个人成就感降低分量表，共22个项目11。徐富明等人10在Maslach提出的职业倦怠量表一教师用表在Maslaeh的职业倦怠问卷的基础上于2004年修编而成，修编后量表的Cro
bacha系数为056，其中情感衰竭为053，去个性化为078，降低成就感为081。贾素萍等14（r