浅谈建构式生态课堂下初中物理课型的打造
当前，我市正在推行“建构式生态课堂”，它以导学案为路线图，以小组合作学习活动为主体形式，体现了以“学生为主体”的原则，对现行教学方式进行了根本性的变革。我们物理学科有其自身的内涵和特点，我们应该打造多种课型，以学情调查为基础，以达标检测为关键，以展示交流为手段，在评价方式上不求人人成功，但求人人进步。学生的学习方式由原来的“讲听”转化为“独学、对学、群学”。学生在整节课中都是忙碌着的，学生的个性得到了彰显，学生的物理学习兴趣得到了培养，学生的自主参与意识和合作精神得到了提升。
一、解读建构式生态课堂及物理课型的内涵阐释
“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用。在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一。课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。“物理课型”泛指物理课的类型或模型，它是对各种物理课进行分类的基础上产生的。在教学中，有的课通过引导学生自学交流展示就能达成教学目标；有的课要进行分组或演示实验操作，进而培养学生提问、猜想、观察实验、动手操作的能力；有的课需要学生建构基础知识网络。将各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成独特的物理教学模式。通过对物理课型的研究，有助于我们物理教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、教学实施和教学评价的能力。
二、现状物理课堂的真实考量
【案例1】不顾教学内容的实际情况，一味遵循某一种教学模式。建构式生态课堂的推进给学生自主学习提供了极大的空间，也带来了课堂教学的新气象，但是也出现了一些矫枉过正的现象，有的教师一味遵循“预习、
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f交流、展示”这种教学模式，事实上，这种教学模式并不适合初中所有的物理教学内容。例如在“欧姆定律“的教学中，学生预习后已经知道了电流和电压、电阻这两个因r