元一张。97人看电影就需要970元。所以带800元不够。”碰到这种情况，教师首先要让学生充分发表意见，展开讨论。然后教师可以指出：“把8元一张的电影票看成10元。每张票多算了2元，97张就多算了将近200元，所以不够了。因此在一位数乘法的估算中，通常是一位数不变，多位数取整，再口算。”（4）是否估算正确，既要考虑估算的过程，也要考虑估算的结果；还要注意减少估算可能造成的误差；还可以引导学生通过笔算来检验估算结果的正确性。
三、估算与口算、笔算的有机结合
在全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中指出：“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”实验稿还提出“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”在第一学段“数与代数”的八个案例中，与估算有关的案例就有六个。在第二学段“数与代数”的十个案例中，与估算有关的案例就有五个。这些案例涉及到对大数和时间的估计，还涉及到对整数、小数和分数加、减、乘、除的估算。另外“在空间与图形”、“统计与概率”中也有一些估算的要求。估算是思维价值比较高，学生掌握起来有一定困难，在实际生活中应用十分广泛的一种计算形式。要养成良好的估算习惯，就必须细水长流、反复出现，融汇到小学数学教育的全过程之中。1、估算与口算相结合把估算与口算相结合，就要在口算的基础上，适时地进行估算的基础训练。如人教版课标教材四年级上册第78～79页。
f在口算的基础安排估算训练，还可以扩展到其他整数、小数或分数的口算教学中，这样做有利于分散估算教学难点，增强学生估算的意识，养成良好的估算习惯，为解决具体问题，选择合适的估算方法做好准备。在口算的基础安排估算训练，还要在一定量练习的基础上，引导学生概括出估算的一些基本方法。如三位数加、减三位数的估算，通常要把两个三位数转化为可以口算的整十数或整百数；一位数乘三位数的估算，通常一位数不变，把三位数转化为整十数或整百数，然后再口算；一位数除三位数的估算，通常除数不变，把被除数转化为能被除数整除的整十数或整百数，然后再口算；……2、估算与笔算相结合把估算与笔算相结合，已经成为各套课标教材普遍接受的编写形式。如京版课标教材第5册第32页例题：
f在教学实践中，这种编排形式已经为一线教师所接受，收到良好的教学效果。（1）估算渗透了区间套思想。在这道例题中，指出了商所在的区间，明r