，把259元看成300元，600＋300900（元）。带800元不够用。（2）把578元看成600元，800－600200（元）。剩下的200元比259元少，带800元不够用。这两种回答虽然结论正确，如果不做进一步说明的话，估算的方法是错误的。对于这道题来说，当上估时，有两种可能，第一种可能是原来800元钱就不够买一套桌椅，由于上估，还是不够，这种估算是没有意义的；第二种可能是原来的钱够买一套桌椅（假如带850元），但由于上估过高造成了不够，由于估算误差造成了错误。教师可以引导学生先想一想578加259的和比谁多、比谁少，再考虑是否够用。500元加上200元是700元，78元加上59元比200元少，比100元多。578元加上259元比900元少，比800元多，大约是8百多元，带800元不够用。当然学生还可能用估下限的方法解答：（1）把578元看成550元，把259元看成250元，550＋250800（元）。带800元不够用。（2）把578元看成500元，把259元看成200元。500＋200700（元），带800元够用。第（1）种估算是正确的。第（2）种结论错误，过程有一定的合理性，但由于下估的过多，原来800元钱不够用，却变得够用了。这种结论上的错误是由于估算误差过大造成的。由上面的分析可以看出：受生活经验不足的限制，四则运算的区间估计对小学生来说，要比单纯的估值困难得多。在成人看起来很简单的问题，对学生，尤其是中下等生却有相当大的困难。并且区间估计所涉及到的逻辑关系也是小学生不容易掌握的，学生很难区分什么是正确的估算，什么是错误的估算。因此（1）要把估算作为解决此类问题的一种方法。解决此类问题可以估算，也可以采用口算和笔算的方法。如：。如北师大版课标教材二年级下册第76页第4题：
f这道题采用口算、估算和笔算都可以解答，就不必限用估算的方法。（2）和与积的区间估计，学生最难掌握的是不知道什么时候需要上估，什么时候需要下估。对于加法，可以让学生想一想和比谁大、比谁小，找出和的区间就容易判断是上估还是下估。对于乘法最好有所暗示，减少估算的难度。如山东版课标教材三年级下册第26页自主练习第3题。
如果把每行40棵，要种21行，改成每行45棵，要种18行，学生就很难正确的估算。（3）当出现估算错误时，教师要通过实际例子使学生认识到这样估算是错误的，就可以了。如北京版课标教材第5册第42页练习五第9题：
f在实际教学时，虽然三年级第一学期学生没有学过两位数乘法，但有学生却这样估算：“我把每张电影票8元一张，看成10r