的一种形式。2、潜在学习即在“核心课程”中,使各学科在教师渊博的学识、技巧的组合与敬业的教学中,表达层次分明系统井然的知识与学识,养成自尊尊人的心胸与态度,得以与其它学科方面的专才沟通与对话,避免近年来学术专业化、社会分工精细化的人们沟通与对话困难的弊病。3、1973年罗思基负责检讨与修定哈佛大学的教育目的及课程,后来罗思基教授提出年度报告,指出教育的目的就是要使接受教育的学生能够适应二十世纪所剩余的时间,在教育的五项目标中的最后一项揭示:“一个受过教育的美国人未来受过教育的人与未受过教育的人最大的差别在于生活经验内涵的宽或窄而已”。4、史诺在他的“两种文化与科学革命”的演讲中支出当代西方社会的科学家和精通文学的知识分子或人文学家互不兼容、互相排斥,以致彼此怀有敌意、憎恶。5、通识教育的目的就是在大学或专科学校的核心课程,使学生研究专精的学识领域,并能够具有人文意识,了解与尊重不同学识领域中的理解模式就不会对其他学科的研究成果有所成见,因为不同的学科都有不同的理解模式。
f6、通识教育的目的就是要建立人文的科学实证与科学的人文关怀价值体系,促使人文学家与科学家互相了解、沟通而能够相互包容与尊重,以至于建立良好的人际关系,促进社会的和谐发展。7、通识教育的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态,成为“完整的人”。“完整的人”应具有四种心智特质:(1)能有效地思考(2)能清晰地沟通思想(3)能适切地判断是非(4)能辨识普遍性的价值。8、通识教育的教法必须重视下列四者:(1)感情与人格合一的教育(2)知性与感性兼修的教育(3)兴趣与专长平衡的教育(4)“广博”与“文雅”的教师教学9、元培计划是北京大学2001年启动的本科教育和教学改革计划;元培计划试验班可以自由选择专业、实行导师制、学分制和弹性学制。2005年复旦大学成立复旦学院,成为复旦大学推行通识教育的新尝试:引入经典名著、进行探究性学习;设计六大核心课程模块即中国文学、中西哲学、西方现代化史、自然科学史、自然生态与生命科学、艺术创作与审美体验。10、复旦学院下设四大书院,分别以历史上德高望重的老校长的名字命名:志德、腾飞、克卿、任重。11、专业化高等教育所培养德人被称为“专业化了的人”,也有人称之为“单向度的人”、“经济动物”、“科技动物”。12、依据法兰克福学派的观点,在目的-合理性社会中r