大学教学论基础知识第一章大学教学概论1、判断：大学教学论既不是纯天然思辨的理论学科，也不是完全处方式的应用学科。2、判断选择：大学教学论所要解决的首要问题是大学教师为什么教、学生为什么学、教什么学什么、怎样教怎样学以及教和学的效果如何。3、判断：教的效果和学的效果如何，好还是差，好的程度怎样，差在哪里，需要通过教学评价来检测和判断。4、判断选择：教学论的研究对象：美国的布鲁纳提出它是探索怎样用各种手段帮助学生认知结构发展的理论。中国学者普遍认为是研究教学普遍规律的科学。5、选择：大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的条件和教与学的操作。6、选择：教学活动各个要素之间形成错综复杂的各种关系，其中，最根本的关系是教与学的关系。7、宏微观要能区分开：教学活动离不开教学的宏观条件和微观条件的支持与配合。宏观条件指一定时期的社会政治、经济、科技和文化。微观条件包括课程教材、班级规模、教学时间和空间、班级心理气氛等等。8、概念判断：教学原理是教学本体论探讨的问题，其作用在于帮助人们树立正确的教学观念，更好地指导教学实践。教学知识是教学认识论研究的问题，其作用在于指导人们深入认识与研究教学的基本思想和原则，探索有关认识教学与研究教学的一系列理论问题。9、大学教学论是由教学本体论、教学认识论和教学研究方法论相互联系、相互作用所构成的有机整体。10、大学教学与大学教学论的关系是实践与理论的关系。11、大学教学研究的对象是大学各个专业的现实教学问题，大学教学论的研究对象是既基于专业教学又超越于专业教学的种种大学教学现象及其规律。大学教学研究是一种工作研究或经验研究。大学教学论研究是一种范式研究或学理性研究。从事大学教学研究的人员可以是大学教学理论工作者，也可以是大学教学实践工作者或高等教育研究者，还可以是有关教学管理者。而从事大学教学论研究的人主要是大学教学理论工作者。12、普通教学论经历约350年的历史。13、世界教育史上关于教学的最早论述来自中国。在教育史上第一个倡导教学论的人是法国的拉特克，拉特克的教学论是以教养的方法技术问题为中心的。14、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作。他认为人都具备以下三种能力：第一，有助于理解事物的悟性；第二，选取有益事物而抵御无益事物的意志力；第三，付诸实施的实践力。15、教学问题是德国哲学家、心理r