，人的生活世界是被目的－工具合理性“殖民地化”了的世界。13、P47马里坦、哈贝马斯的话；14、我们认为以下几种趋势讲会对高等教育产生较为深刻的影响：（1）未来知识体系中k
owwho类知识对经济活动将起重要作用（2）终身教育成为知识经济成功之本（3）科学技术在知识经济中将起更关键的作用。15、经济合作与发展组织1996年首次明确提出“以知识为基础的经济”。16、关于知识，一般包括知道是什么的知识、知道为什么的知识和知道怎样做的知识。经合组织在此基础上，增加了一类“谁知道”的知识，并指出该类知识在未来的知识经济社会中具有更重要的地位和作用。K
owwho类知识不是某一专业领域内的知识，而是关于“谁正在做某些事”“谁会做某些事”“谁知道谁会做”等这一类不同于传统意义上的知识，它包含了特定社会关系的形成，即不同企业、科研单位、甚至个人在掌握有关k
owwho知识之后，有可能接触有关专家并有效地利用他们的知识。17、哈佛大学通识教育的课程规划是这样的：大学生如果要成为能够进一步独立发展的人，应该具有五种中心课目的知识，即历史和社会分析、文学艺术、外国文化、道德推理、与自然科学有关的课程、培养学生量化的能力。18、哥伦比亚大学的模式突出古典的重要性，从这所学校毕业，无论哪个专业，一定要对古典有经验，不接触古典，不可能在哥伦比亚大学毕业。19、浙江大学“厚基础、宽口径”，对新生按大类培养，共分文、理、工、文理、理工、艺术与设计六大类。
f20、作为回归后澳门人自己兴办的第一所大学，澳门大学注重“通识教育”，科学精神与人文精神并重，从2003年9月起，按学分制设置了人文社会科学、自然科学和现代技术、文学艺术、养生保健四大类别的“通识教育”课程。21、通识教育与专业教育相结合的必要性：（一）通识教育与专业教育相结合，有利于培养出素质全面、具有创新能力的高级专门人才；（二）有利于发挥大学的主体性，推动社会的健康发展；（1）“专业化”的高等教育以目的合理性作为其合理性依据，不可避免地使大学丧失了其作为社会批评与分析工具的特殊职能，从而不能有效地促进社会健康发展；（2）“专业化高等教育”在目的－工具理性的价值取向指导下，致使受教育者的主体性被束缚，从而使社会发展丧失了宝贵的资源和活力。22、通识教育与专业教育结合的可行性：（1）未来知识体系中k
owwho类知识对经济活动的重要作用要求人不仅要有专业知识，而且要能突破专业限制（2）知识经济成功之r