技能与身心的多方面的发展。世纪之交，人们开始在多学科基础上思考和研究教学问题，对教学本质有了更深入的认识，主要表现为：教学是一种交往活动；教学的本质是意义建构；教学是师生主动开发课程资源、不断创生课程的过程；“教”服务于“学”，服务于学生主动的、探究性的学习。41、课程与教学论现在已经成为教育学的二级学科。
f42、大学教学具有专业性。所谓专业性，是指教学是以传授、学习专业基本理论、基本知识、和基本技能为主要任务。全部教学活动，包括教学计划和教学大纲的制定，教学组织形式、方法与手段的采用等，都围绕着专业要求进行。43、大学学习过程一般分为四个阶段（注意顺序）：公共基础课学习阶段、专业基础课学习阶段、专业课学习阶段、毕业实习和毕业论文（毕业设计）阶段。44、大学教学必须把培养学生的创造能力放在重要地位，要求大学生不仅要继承前人的科学知识，还要发扬、创造、发展文化科学知识。45、学习分为模仿性学习、接受性学习和创造性学习三个层次。46、大学教学的自主性表现在：（1）大学教学的目的之一就是通过各种教学形式和方法，为大学生将来从事社会实际工作做好准备。（2）大学的学习中学生自己支配的时间多，学习的途径多，学习的内容选择性大，思考的问题也深。（3）大学生处于智力发展的黄金期，他们独立的个性和心理品质逐步成熟，情绪的稳定性、学习的持久性、自信心和自我调控能力等都有了较高的发展水平，辩证逻辑思维发展也已达到较高水平，大多已形成具有独立个性的学习风格，在学习中乐于独立自主地对待和处理问题。第二章大学教学的传统1、大学应是在社会发展中最具创新活力和创新能力的团体或机构。2、作为一个永久性的事业，大学在其发展之初就为一些具有风险性和创新性的研究，特别是与未来发展相关的超前研究提供了支持和适宜的场所。3、大学精神应该是与时俱进的，应该是时代精神的集中体现，而不是在象牙塔中自得其乐。4、大学与学术团体在某种程度上是相同或相通的，学术生命是其立身的根本。5、现代意义的大学起源于欧洲，是中世纪留给后世最可称赞的文化遗产，这一遗产历经文艺复兴之后英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。6、中世纪大学传统：世界精神与超国界性7、基尔特是一种类似于今天行业协会性质的组织。8、不管是西方的现代大学还是中国的现代大学，都继承了中世纪大学的建制。9、英国大学传统：培养有教养的绅士。英国大学传统具有r