将二者统一起来，实现的途径是将教材心理化。28、杜威最大的贡献在于：使教学研究及实际教学从课堂教学、书本知识和教师这“三中心”转到儿童身上，儿童成了教学研究和教学实际活动的中心。
f29、赞科夫提出的教学原则：第一，高难度进行教学；第二，高速度进行教学；第三，理论知识起主导作用；第四，使学生理解学习过程；第五，使全班学生包括差生都得到发展。30、赞科夫教学新体系是以前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。维果茨基认为儿童的心理发展水平确立为两个水平：第一是现有的发展水平，第二是潜在的发展水平。在两个水平之间的幅度为最近发展区。赞科夫提出“教学要走在发展前头，在学生的发展上下功夫，以尽可能大的效果来促进学生的一般发展。”31、赞科夫在研究中忽视社会因素，有些概念如“一般发展”、“高难度”、“高速度”等含混不清，容易引起思想上的混乱。32、布鲁纳结构课程论的主要观点是：（1）在教学目的上重视发展学生的智力，并规定了具体任务：第一，调动学生良好的学习动机，发展学生运用思维解答问题的信心。第二，帮助学生观察与想象客观事物和完成象征式操作的各种技能。第三，要使学生养成“自我”推进的能力。第四，发展智力上的忠诚。（2）在课程内容上强调学科的基本结构。（3）在教育时机上主张早期学习。（4）在教学方法上倡导“发现法”。33、根舍因是德国教育家，他首创范例教学理论流派。所谓范例就是指日常生活中“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。范例教学就是通过主体与客体、问题解决与系统学习、传授知识与培养能力相统一的教学，使学生获得基本性、基础性和范例性的知识的方法。34、根舍因在教学内容上坚持三个特性，基本性、基础性、范例性。35、根舍因在教学程序上遵循四个阶段，一是范例地阐明“个”的阶段；二是范例地说明“类”的阶段；三个范例地掌握规律的阶段；四是范例地获得关于世界关系的切身体验阶段。36、课程一词在我国最早出现在唐朝。37、斯宾塞的《什么知识最有价值》38、在我国，课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程。在西方，他们多从学生的角度出发来定义课程。以杜威为代表的进步主义教育家认为：课程是学习者在教师指导下所获得的经验。39、《学记》里出现了“教学相长”的论述。40、我国对教学的传统理解主要强调了两点：第一，它是师生教与学相统一的活动；第二，它有明确的目的性学生获得知识、r