学家、教育学家赫尔巴特全部教育理论的中心问题。赫尔巴特的教学思想体系主要表现在：
f（1）教育性教学思想。学校教育就是要通过情感和意志的训练，进行道德陶冶，还要通过知识的传授进行智慧启发。（2）教学心理化思想。在一定经验的基础上，将一些分散的感觉刺激纳入意识且吸收、融合、同化新观念并形成观念体系的过程称为统觉，统觉的进行关系到教学的成败。（3）教学过程阶段论的思想。明了－联想－系统－方法。但是赫尔巴特要求“学生对教师必须保持一种被动的态度”，片面夸大教材的主导作用，难于发挥学生的主动性。16、前苏联现代著名教育家凯洛夫认为教学的目的与任务，就是完成共产主义教育目的的一般目的。17、凯洛夫认为教学过程是特殊的认识过程，其特殊性表现在学生领会的是“人类所获得的真理”，即间接知识；学生的学习经常由有经验的教师来领导；在教学过程中，要有巩固和认识的工作，还包括有计划地实现着的发展每个儿童的智力、道德和体力的工作。18、凯洛夫概括出教学进程的基本阶段为“感知－理解－巩固－应用”四个阶段。19、将教和学过程作为师生共同活动过程来看待是凯洛夫对教学过程动态本质的揭示，在理论上阐述师生关系时，更多地强调教师的主导作用。20、凯洛夫批判了实质教育只重知识学习，轻视能力的发展，认为学得知识就等于获得能力是不对的。21、凯洛夫主张“教养的内容是学生在教学过程重所要掌握的系统的知识、技能和技巧。这种系统的知识是使学生获得全面发展、形成辨证唯物主义世界观、共产主义观点和相应的行为的基础”。
22、杜威的四个教育哲学命题：教育即经验的连续改造、教育是一种社会的过程、教育即生活、教育即生长。23、将以赫尔巴特为代表的、强调以“教师”、“教材”、“课堂”为中心的流派称为传统教学论流派；将以杜威为代表，强调“学生”、“经验”、“做中学”中心的流派称为现代教学论流派。24、杜威认为以往的教学论在教育本质问题的认识上，往往把经验的主体和经验的客体分裂开，片面强调一方的为“二元论”。25、杜威的思想体系是以经验为核心的。杜威倡导“从做中学”、“从经验中学”。26、杜威依据思维的五个阶段，提出了教学的五个过程：第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。27、杜威认为儿童与课程只有在经验的基础上才能r