堂只有切实提高课堂提问的有效性，才能真正诱发学生思考，促进学生的思维发展，主动积极地投入学习，并达到最优的教学效果。那么，我们应该从哪些方面探求提高课堂提问有效性的策略呢？1引入新课，提问要找准知识的连接点数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中，要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如，在“角的分类”这节课，我根据儿童的认知结构（学生已认识了角，认识了直角），调整了教材的认知结构。首先，认识直角。问：自己动手对折再对折，折成的角是什么角？三角板上哪个角是直角？用量角器量一下直角是多少度？再在投影仪上出示直角。接着，用直角认识锐角、钝角。最后，再用直角引导学生认识平角、周角。这样，就调整了教材先讲直角、锐角，再讲钝角，最后讲平角、周角的知识结构。在直角内以直角为标准讲锐角，在直角外平角内以直角、平角为标准讲钝角，这样做的好处是遵循学生的认知结构，由易到难，学生容易接受，容易形成清晰的各种角的概念。因此，教师抓住“分类”这一新旧知识的连接点，提出问题，就能使新知识的教学水到渠成。2、引领探究，提问要把握新知关键点所谓关键点就是指教材的重点和难点。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由
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f圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积相等的关系；拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的周长、半径的关系。为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。接着，教师就在知识的关键处引出问题：①把这个圆继续平均分成32份、64份……这样，拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽与圆的哪些部分有联系？③那么，怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？这样，使学生们在知识的连接点上，疏通了思路，引起了丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，很快地推导出了长方形面积和圆的面积公式。因此，在规律的探求处引问，可促使r