学习《小学数学课堂有效提问的误区与对策》学习《小学数学课堂有效提问的误区与对策》心得体会
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是师生之间信息交流的最主要的手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。然而，在实际教学中，也看到不少提问总是存在着这样或那样的问题，本文就针对课堂提问中存在的误区与对策作些粗浅的探讨。一、当前小学数学课堂提问的主要现状随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。纵观当前课堂，表现在教师提问上，就是无效提问现象较为突出。其主要表现在如下几方面：有量无质，1．有量无质，缺乏思考性。有些教师误认为新课程数学课堂，要形成师生互动、要充分调动学生，就要多问，采取了一问到底的策略。一问一答，看似热闹，虽然部分问题能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，有的问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。分对象，2．不分对象，缺乏层次性。课堂上有的老师问题的提出过于直露浅显，就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。有的问题设计的过难、过偏或过于笼统，学生无所适从，无处下手，严重打击学生的学习积极性。随心所欲，3．随心所欲，缺乏指向性。有的教师课堂提问的问题大而空，目标指向不明确，缺乏思维导向性，少有示范借鉴作用。备课时，问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，没有找准角度，或者没有考虑铺设适当的梯度而失去了应有的效果。甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，学习低效，能力得不到提高。流于形式，缺乏启发性。有的老师课堂提问时偏离了课前预设，对学生新颖或错误的回4．流于形式答置之不理，或者中途打断，没有进行的引导启发，对课堂生成的资源有效地利用，只满足心中的标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。二、关于小学数学课堂有效提问的策略小学数学课r