问题二：自闭症儿童虽然机械记忆普遍比较好，但是如果教给他们比较复杂的动作，他们还是很难学会，而且做一遍错一遍，教育者要如何用最好、最适合他们的方法教会他们呢？解决方法：在处理这一问题时，可采用了“优化反应原则”。这一原则要求训练前先把内容加工提纯，开始只让他接受最优化的刺激，得到简单而正确的反应后再变换刺激，增加复杂性。有人形象地把提纯比喻成吃西瓜时挖籽去皮而只给儿童吃果肉。由于自闭症儿童，难以辨别何为正确的要接受的信息，所以教育者在教授他们知识的时候，就更要提练。培养其生活自理能力也是一样，每个动作都要简练有序，中间不允许多余动作或拖延时间，否则诸如东张西望、玩手、玩玩具等多余动作就会“乘虚而入”。另外，为了更加简洁明了的教授自闭症儿童新知识，也可以采用“分步教学”的方式，比如：在训练蔡XX系鞋带的时候，我先训练他如何系简单的单扣。方法可以多样，先用橡皮泥系，提起学生的学习兴趣，再用鞋带反复训练加强动作。有了前一步的基础，再让他在系好的扣上再将两个带向下折，系好鞋带。这样他就能比较容易的学会系鞋带这一复杂的动作了。问题三：自闭症儿童的语言甚少，教育者教育他们的时候，除了肢体，更多的是语言的交流，如何能让他们多说，使他们语言变得丰富呢？解决方法：在处理这个问题上，我采用了“兴趣切入原则”。回想我们在咿呀学说话时的情景，是因为我们有说话的必要、有语言需要，所以慢慢学会了说话，而自闭症儿童开口说话较难，所以教育者应该尽力找他们兴趣所在的切入点或者培养他们对某些事物的兴趣，利用一切能让他们说话的机会，让他们说话，从而使他们主动积极的想要说话，这是使自闭症儿童语言发展的关键。我班语言发展最差的同学就是蔡XX，最初启发蔡XX语言的时候，我采用游戏的方法，培养他主动说的兴趣。比如：蔡XX喜欢在操场上玩跑步机，我就站在他的身旁，每次当他悠起的时候，我都会将手放在他的面前。开始时，他的额头无意的碰到我的手，他觉得很有趣；于是，再次悠起，又用额头来碰我的手；然后，每当他用额头碰我的手时，我就说“头”，他觉得有趣，又在悠起的时候，用鼻子碰我的手，我就说“鼻子”；他非常兴奋，接着，他用他的手碰我的手，我就说：“手”。以此类推……最后，他主动对我说：“腿”并做抬腿的动作。这就说明蔡XX已经对这种游戏产生了兴趣，他觉得非常开心，这时，我们在需要的情况下进行适当的引导，就可r