主动精制的意识，主动地考虑如何在新旧知识之间建立联系，主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮存的有关信息。精制性复述的作用有两个：第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。所谓组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识与已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联系。组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。组织的作用包括两个方面：第一，经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮存并在长时记忆中建构命题网络；第二，经过组织的信息，也便于从长时记忆中提取回忆信息。3、加涅学习理论的基本观点有哪些？答：（1）学习结构模式。加涅将学习过程看作是信息加工流程。1974年，他描绘出一个典型的学习结构模式图。加涅的学习结构模式分为两部分：第一部分是右边的结构叫操作记忆，是一个信息流。来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当需要回忆时，记忆从长时记忆中提取而回到
f短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过加工便转化为行为，作用于环境，这
样就发生了学习。第二部分是左边的结构，包括预期事项（期望）和执行控制两个环节。
预期环节起着定向作用，使学习活动沿着一定方向进行。执行环节起调节、控制作用，使
学习活动得以实现。第二部分的功能是使学习者引起学习、改变学习，加强学习和促进学
习，同时使信息流激化、消弱或改变方向。加涅认为学习的外部条件应加以区别，发生在
学习者头脑里（中枢神经系统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。教学
是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此基础上，
加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。①动机产生阶段，与之相应
的心理过程是期望。②了解阶段，与之相应的心理过程是注意、选择性知觉。③获得阶段，
与之相应的心理过程是编码、存入。④保持阶段，与之相应的心理过程是记忆贮存。⑤回
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