奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。第二都强调认知结构在学习中的作用并且认为认知结构是分层次的都认为学习是认知结构的组织与重新组织都强调心学习与原有认知结构的联系即新旧知识之间的相互作用第三都强调学习是积极主动的过程都重视内在动机在学习中的作用第四都直接研究人的学习其观点与教学实际联系均较密切不同点第一所说的认知结构的具体内容不同布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征映象性表征和符号性三个阶段奥苏泊尔称之为观念的内容与组织并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低第二强调的学习过程的方向不同布鲁纳强调学科的基本结构从具体事例中抽象出一般原理即进行上位学习奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证即进行下为学习第三倡导的学习方式不同布鲁纳倡导发现学习并阐述了发现学习的过程和作用奥苏泊尔强调接受学习认为学生的学习主要是有意义的接受学习第四对学习实质的表述不同布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。第五在教学实践
f中应用的难易程度不同布鲁纳发现学习运用于课堂教学时受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约有一定难度。2、论述复述和组织在学习的信息加工中有何作用？答：复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存。通过维持性复述进入长时记忆的信息，通常是一些意义性不强的学习材料，如电话号码、外文单词、数学公式等等。由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有知识建立任何联系，因此，即使通过简单的维持性复述进入到长时记忆的信息，也容易从长时记忆中遗忘。精制性复述是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。精制性复述是通过运用精制策略实现的。所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程。精制是一个主动的信息加工活动，学习者必须有r