合作、师生互动的局面，培养学生的发
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f散思维、创新精神，诱发学生强烈的求知欲。例如讲到《我与父母交朋友》这一课时，我先让学生描述自己和父母的关系，然后让学生分组讨论“如何化解自己和父母间的冲突”。原本枯燥乏味的课堂马上沸腾起来，学生积极配合、踊跃参与。在这个过程中，学生完成了三个目标，即理智和情感体验（好奇、成功等体验）；建构知识（掌握化解自己和父母间的冲突的方法）；掌握解决问题的方法（尝试、合作）。充分挖掘和利用学生资源，既丰富了教学内容，又激发了学生的求知欲，既有利于新课讲解突破重难点，又能调动学生学习的兴趣，提升灵动课堂的教学效率。
（三）勇于俯身、创设民主和谐的课堂氛围教育家苏霍姆林斯基说过：“对学生来说最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种教师。”3教师应放下传统的“师道尊严”的架子，不应再是高高在上的“解惑者”，而应当是与学生平等对话的参与者、交流者。要尊重、信任、理解、关爱每位学生，认真倾听孩子们的心声，了解他们的所思所想，用自己的亲和力来吸引学生，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，努力创设一种民主和谐的课堂氛围。品德课教学过程不仅是一种传授道德知识的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。为学生创设愉快、宽松的学习环境，才能充分调动学生的积极性，让他们主动地参与到课堂中去，全身心地融入学习。比如在讲授八年级思想品德《财产留给谁》这一框时，我提问海丰的出嫁女儿能否继承她父母的财产这一问题时，有的学生小声嘀咕，有的学生则哈哈大笑：“肯
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f定不能和儿子一起继承财产了。”女生们则大喊到：“女儿也是有权
利继承财产的。”教室里顿时沸腾起来。这时，我说：“咱们也来一
场人生AB剧”。然后把赞同女儿继承财产的与不赞同女儿继承财产的
分成A和B两组，让同学围绕刚才这个观点展开辩论，辩论会进行了
一段时间后，又让同学重新选择A或B组进行辩论。通过一系列的辩
论让学生更进一步理解这个问题，同时也使得原本沉闷的课堂变得活
跃灵动起来。
研究四，“思想品德课堂中互动教学模式”实验情况的调查。
1、课题成员在所教的试验班级上试验课，评课，并做总结，研
究如何使思想品德课堂实现互动与灵动交相辉映。
2、互动模式实施一段时间后的成绩对比。
班别1班2班3班4班5班6班7班8班全级
实考
人数66
67
70
67
70
70
69
69
548
总分404244064684435744634552436244r