入手，让孩子们从易到难，循序渐进，找到学习的支撑点。
（一）尊重文本，关注动态生成
我从课文的文本出发，让学生从熟悉的材料过渡到陌生的材料，以自主、合作、探究的学习方式，引导学生观察、练说、讨论、评价明白什么是场面描写。再让学生阅读拓展阅读的文本，找出文本中的场面描写的句段。用各种方式学习，再引出场面描写的几种方法。点面结合，从中悟出把场面写具体，运用点面结合这种写法，还要抓住人物的神
f态、动作、语言和观众表现及心理活动等方面。弄明白把活动场面说清楚，说具体，要怎样说，说些什么。同学们从观察，到口述过程，再动笔写，就驾轻就熟了。学生观察能力、思维能力和语言表达能力又得到了提高。
（二）重点突出，让学生学有侧重。首先，让学生明白什么是“面”，什么是“点”。场面描写要勾画出整幅场景，这是“面”，也要描绘局部细节，这是“点”。具体说，“点”，一般是指场面的中心人物；“面”往往是围绕中心人物而活动的其他人物。我让学生在刚学过的课文《诺曼底号遇难记》中寻找场面描写中的“面”的内容。有的学生找到内容是：船上人群的混乱。我又让学生找出哪些内容是“点”的描写，学生找到的有：船长的镇定指挥然后，学生了解“点”和“面”结合的重要性。点与面的关系是被衬托与衬托的关系，以“点”为主，以“面”配合；有“点”无“面”，不成其为场，只能说是人物描写；有“面”无“点”，往往失去中心，“面”又会散乱无章。让学生重点学习这个方法，为写场面描写用上这个方法做铺垫。我又让学生结合首学单，找到拓展阅读中的点面结合的描写部分，体会它们的作用。（三）先说后写，积极评讲，共同提高。
我首先给孩子们提供了一些生活中熟悉的场景，让孩子们注意选材，也可以选自己熟悉的场景。先说后写，互帮互评，共同提高。指导学生把场景写具体、写清楚，可以引导学生先说后写，发挥口头作文的优势，充分调动各种感官去观察与体验，做到用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所观察到的场景入脑入心，然后用简洁的语言，采用比喻、夸张、拟人等修辞手法，把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序说出来写下来。一个同学讲完后，其他同学提出自己的意见或建议，使之思路更清晰，内容更加具体。在这个过程中让学生自主习作，自由表达，鼓励学生有创意的表达，并通过评讲的形式，引导学生吸取他人优点，主动对自己的文章进行补充修改，以提高写作质量，并以此合作r