周总理，你在哪里》这首诗中“周总里，你在哪里啊？你在哪里”的内容美，就可以从语音表达形式和复沓
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f手法的运用上认识。这几句中，反复出现三个“你在哪里”这一复沓手法的运用表出人民对总理的无限怀念之情，烘托出人民急于寻找总理，热切呼唤总理的宏大深沉的气氛，而这种气氛又是通过对语调、节凑的处理实现的。第一个“你在哪里”节凑稍快，第一句与第二句间节凑急促，表达出寻找总理的急切心情。第二句“你在哪里”读完之后，要有相对较长的停顿，以形成情感蓄势。然后第三句“你在哪里”放慢语速，并将“哪里”分别延长音时，以形成对总理怀念之情的情感高潮，表达出人民对总理怀念之情的深沉而宏大。认知了复沓手法的作用，掌握了语音处理的技巧，对这首诗的内容美就会有更深刻的理解，从而促使对总理的热爱之情上升到一个更高的屋次。除此之外，对语文内容的情感体验还可通过对标点符号的认知而实现。因为各种标点符号在文章中教都能参与情感表达。如问号的情绪急，感吧号的情思奔放，冒号的情味蕴蓄、省略号的情感舒张等等都是一种情感载体。只有具备这些知识才能深刻领会其负载的情感内容，爱到情感的熏陶。（二）造就良好的课堂学习气氛，使师生达到感情上的和谐。前苏联教育家赞可夫认为，要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够“自由呼吸”，如果不能够造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。在课堂教学中，教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习气氛，让学生轻松愉快地进行学习。对学生回答的问题，教师要多肯定、多表扬，鼓励他们大胆地讲话。师生共同讨论问题，教师要让学生敢讲、多讲、各抒己见，畅所欲言。教师在发表自己的意见时，不要主观武
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f断，不要半自己的观点强加给学生，要允许学生争辩，在教学中，教师要首始至终将自己与学生放在平等的位置上。这样，才能消除学生心理上的压力，使学生真正感到自己是学习的主人。只有造成了这种心理上的和谐，学生才能以轻松愉快的情感去接受教师传授的知识，也只有在这种和谐的教学气氛中，学生才会以积极主动的主人翁态度去主动地进行学习。（三）教师要善于挖掘教材中的情感，以情激情，以情传情。阅读教材中一篇篇名家名作，饱含着作者的思想感情。教师在指导学生阅读课文时，如果能进入角色，深入理解课文语言文字中所传递的情和r