乐观的情绪，良好的心境、饱满的热情，忘我的痴情等等，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，有助于增强对学习的思维灵活性与敏捷性，就能顽强地思考，大胆地探索，从而提高思维效果，形成较强的能力。相反，情感消极，就会产生悲观情绪，烦乱的心境、冷漠的态度，就会阻碍思维的顺利展开，降低思维的积极性、消弱思维的效果。其次，情感具有调节行动的功能。任何学习都需要有适度的情绪，适度的情绪可以使人注意集中，脑力活动的积极性提高，从而做出最佳成绩。学生在学习活动中，情感因素时刻在起作用。在现实生活中，我们常常看到这样的情况，有的学生很聪明，也就是说智力因素是比较好的，但是对学习毫无兴趣，贪玩、不爱学习，结果学习成绩不好；也有的学生虽然智力一般，但是学习勤奋刻苦，努力钻研，有坚韧不
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f拔的精神，学习成绩就秀。所以在学习活动中，智力正常的学生常常由于情感发展水平不同而产生不同的学习效果，可以这样说，在环境、教育水平和智力水平大致相当的情况下，情感因素对学生的学习起着决定性的作用。因为任何一种学习即是认知能力的获得过程，也是品德、习惯、态度以及个性的形成过程，情感因素决定着活动的方向和性质，产生着巨大的内在驱动力，激励着智力的发展和飞跃，因此，重视情感教育、培养学生良好的个性品质，调动学生积极的内驱力，是提高学生语文能力的一个重要方面。所以我们在教学中不管运用哪种教学方法，教不能忽视学习中的情感作用。那么，全面实施素质教育的过程中，如何在小学语文教学中实施情感教育，培养学生丰富的情感呢？最关键的问题是教师要有情感意识。在此基础上再从以下四个方面入手，才能有效地实施情感教育。（一）提高学生对语文的认知水平，促进情感的发展。认知是情感的基础，俗说说：“知之深、爱之切”。要让学生对语文抱正确态度，产生热爱之情，教师要注重提高学生对语文的认知水平。这是对语文产生积极情感体验的基础。而语文的内容美是产生积极情感体验的对象。没有对这个对象的深刻理解，其情感就无从产生。要理解语文的内容美，其切入点在于对语文形式的认知。因为没有一定的形式，内容就难以表达，内容被表达的好坏，由形式决定。一个同样的内容，由于表达形式的不同会产生不同的表达效果。因此，当内容确定之后，内容美由形式美决定，内容美蕴含于形式美之中，只有充分的认识形式美，才能深刻理解内容美，从而达到情教育的目的。例如：《r