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小学数学教学中学习成果展示交流的策略
作者：贾雪辉来源：《江西教育C》2016年第04期
摘要：展示交流是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，它既可以让教师了解和掌控学生的实际学情，有效调控教学进程和教学手段，又可以激发学生探究的欲望，激励、推动学生深层次的探究，在互动交往中提高综合能力，获得成功体验，增强学习自信。教师要为学生创设展示交流的平台，给予学生充分展示交流的时间，启迪学生心智。关键词：学习成果展示交流内涵平台形式列夫托尔斯泰说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智，思想必定是在与人交往中产生。”展示交流是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，学生在课前预习或课堂合作学习中会产生一些不同的想法，有对知识的理解和感悟，有思考过程中产生的困惑，有独特的创新发现，这些都是学生的宝贵学习成果，这些成果需要通过展示、交流才能得到进一步提升。展示交流既可以让教师了解和掌控学生的实际学情，又可以激发学生探究的欲望，激励、推动学生向深层次探究，在互动交往中提高综合能力，获得成功体验，增强学习自信。一、从检测到展示，丰富学习成果的内涵数学教学中的展示交流是一种多维度的互动交往，以学生展示为核心，通过学生与学生、学生与教师的多向交流活动。展示交流的内容既可以是课前预习得失也可以是课堂学习感悟，而对这两方面的把握大多是教师对学生的检测，教师是主体，学生是被动的接受者，这种单向封闭的检测不利于全面准确地了解学生知识基础、思维状态，不利于教学实效的提高，更加不利于学生的发展，因此，教师必须实现从检测到展示的转变。从检测到展示要求教师转变思想观念和交流方式，以学生为主体，让学生主动展示交流，在展示交流中互动、交流、思考、感悟。例如，在教学苏教版五年级上册“小数的性质”时，笔者课前布置学生利用预学单进行预习，原本想在上课初始利用设计好的测试题对学生进行检测，然后根据检测情况有重点地开展教学。仔细一想，检测题并不能完全检测到学生课前预学中所获得的知识，尤其是对他们的思维过程不能有效把握。因而在实际教学时改变了教学方式，变检测为展示，让学生展示汇报自己课前预学中的所思所想、所感所悟，让他们主动展示、交流，在交流中学生对有关知识达成共识，并通过展示交流，学生之间相互答疑解惑，对某些疑问进行商讨、解答，较好实现了互助互学、共同进步。如有学生在预习r