断与综合性诊断、分类性诊断相结合的不同内容的诊断使每次诊断的目的性更明确重点更突出。通过听教研组的两节研究课是组内本学期研究专题的一种体现
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看教师备课、学生作业、教研组活动记录、组内学习交流材料、组内备课作业自查互查以及组内对学困生监控状况等显现教研组教学研究痕迹的文字性材料。
二调研学校领导班子全体成员通过看课堂查材料访学生全面诊断教研组的整体教研状况以求更周密、更精细地了解教师感受教研的困惑帮助被诊断教师重新认识自己的教学课堂找到问题减少“无效教学”帮助教研组寻求多种教研途径方法丰富活动内容提升自我研究能力提高教研实效性。
三反馈在整体调研、汇总的基础上再次集体走进教研组进行调研反馈。让教师们感受到学校的每一次会诊真正在关注课堂、关注每个师生、关注每个教研组、关注每个教学细节。
精细的态度和方法是成就事业的前提和保证放弃细节的管理就等于放弃管理的全部只有过程管理的细致到位才有最终结果的完美无缺。
作者单位北京市朝阳区呼家楼中心小学
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