再如“最小公倍数”的实践应用教师可把一个动物画在两个多边形上通过边靠边旋转最终得出需几次才能回到原来位置上从而加深对最小公倍数的理解。例如教学“圆柱体的体积”时我引导学生进行动手实践将圆柱体拼割成一个近似长方体先将圆柱沿底面平分割成8等份对拼成一个近似长方体。学生观察割拼过程。接着我提出问题“这个圆柱体拼成了一个近似的什么立体图形为什么说它是近似的它的哪一部分不是长方体的组成部分”
学生回答后接着再进行演示实验2将圆柱体沿底面平分16等份再拼成近似的长方体。我再问“这次是不是更象长方体了”这时我进一步启发学生想象“把它平分成很多很多等份这样拼成的图形将会怎样”在学生充分发表了盲目发展的意见后我再进行总结“将会无限趋近于长方体并且最终会得到一个长方体。”然后我再及时引导学生观察这个长方体并把它与圆柱体进行比较提问“这个长方体的哪部分与圆柱体相同”因为模型各面的颜色不同所以学生会
f很快回答出来“底面积与高。”“那么这个长方体体积与圆柱体体积有什么关系”学生回答“相同。”我们教师引导学生自己去探索掌握知识的规律并运用这些规律举一反三地学习新知识。这样的教学不仅有利于发展学生的智力培养学生的能力还有利于培养学生敢于探索性大胆发表自己的意见从而培养学生的创新意识和开拓精神。
我国伟大的教育家陶行知先生说“人类社会处处是创造之地天天是创造之时人人是创造之人。”陶行知先生还说“教育不能创造什么但它能启发儿童创造力以从事于创造之工作。”
综上所述我们教师应该真正地把学生看成是“发展中的人”让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中学会创造从而学会生存学会发展这才是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中师生共同参与相互作用才能摩擦出智慧的火花结出创造之果。
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