认为，“教学可以运用自己的技巧和能力，使师生都能感受到一种美”。艾斯纳在教学美学方面的贡献，得到了学术界的充分肯定。苏霍姆林斯基是特别重视教学美的教育家，他指出：“学校的任务在于，把美感和许多世纪以来创造的美变为每个人心灵的财富，变为个人的和人们之间的关系中的审美素养。”国外学者开创了从审美视角研究教学的先河。有一些教育理论研究者和教师在进行相关问题的研究。如“美的课堂”、“审美的课堂”、
2
f3
“美育化教学”等。有的研究者提出了构建审美化课堂教学的必要性和可能性，有的研究者提出审美化课堂教学的构建内容和角度应包括教学目标、教学要素、教学过程、教学方法的审美化，有的研究者提出了审美化课堂教学的基本要素，如愉悦、和谐、自然、主体、思考等，有的研究者提出课堂审美与德育、智育存在着相辅相成、相互促进的关系。我们认为这些研究仅仅将审美看作提高课堂教学水平的外在的途径和手段，而且缺乏对审美化课堂教学构建策略的研究，更缺乏以一个学校为整体的实践研究。2我校关于“臻美教育”的研究，为本课题研究积累了经验和教训。我校苏州市“十二五”课题：农村小学臻美教育的实践研究，历经五年的学习、实践、总结，对“臻美教育”有了较为具体的描述；在全面覆盖学校教育工作的实践研究中，为“臻美教育”研究积累了一些应用经验策略，尤其是为创建学校文化提炼了较为明晰的理念和具体的实施策略。由于“臻美教育”概念过于宽泛，研究目标远高于一所农村小学研究实力和水平，因此，研究止于认识，远没有深入的理解和运用。正因如此，我们在之前五年的研究基础上，对研究范围重新聚焦，定位于“课堂”，传承前期研究成果，聚焦课堂进行深入研究。我们力求通过研究，对“臻美课堂”有清楚明确的定位，通过研究，促进教师和学生在教学中感受“美”，在“愉快、有效、成长”的臻美课堂中发展师生的生命个体和学校。五、研究创新和价值本课题的研究价值和可能的创新之处主要表现在以下几个方面：1我们认为美和审美不是提高课堂教学水平的外在因素或手段，而是课堂教学的目标和特质，我们的研究任务之一就是要挖掘课堂教学中蕴涵的审美因素，融合在教学过程中。2我们提出的臻美课堂以人为中心，以“情感丰盈”和“价值实现”为核心，通过臻美课堂构建，最终实现“以美的教育造就美的人生”的目标。3我们将力求通过实践研究，积极探究臻美课堂建构的策略研究，提炼研究成果，丰富课r