用科学技能和信息技术。
四、明确科技发明为抓手，构建学校科创课程结构
学校基于学生的个性化发展需求，建设了三大课程体系，分别为：心灵之约、智慧之门、强者之路。科创课程隶属于智慧之门下的创意实践类，旨在培养学生的实践能力，能运用已有知识技能，通过设计和实施方案，有效解决实际问题，形成独立的思考与探索能力。比如：《快乐发明》《3D创新设计》《我爱机器人》《基于Ardui
o的开源硬件》。
学校的科创课程是围绕创新文化展开，学校认为创新能力的养成不是单一课程、单一学科能解决的问题，只有给予学生比较全面的创新方法、合理的思维方式、先进的科学技能、丰富的科学知识、科学的实践能力，才能实现这一目标。而科技发明是促进学生合素养提升的最好载体，以科技发明项目为抓手，能将其他科创课程科目有机衔接，构建符合学校文化建设、满足学生需求的科创课程系列，同时也为后期学校科创课程的开发，明确了方向。同时其他课程为科技发明的实施提供了基础保障。比如《3D创新设计》是为科技发明过程中提供结构件的设计与制作，《我爱机器人》《基于Ardui
o的开源硬件》是为科技发明提供技术支撑，《快乐发明》是为科技发明提供思维与方法，每一门科创课程指向清晰、目标明确。
五、立足科技创新，引领学生卓越发展
基于创新理念，学校科创课程目标鲜明、科创课程意识突出、科创课程核心清晰、科创课程模式初显。
（一）立足课程之“适”，合理设置科创课程内容
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《基础教育课程改革纲要》指出：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这一阐述意味着国家将课程权利下放到地方和学校，给学校更多的办学自主权。学校围绕创新文化、以科技发明为抓手，考虑学生的认知程度以及课程的实用性，开设了了解发明方法、思维方式的发明课程《快乐发明》也有为了增强学生动手能力，从而能尝试小制作小创造的课程，如航海模型课程《走向深蓝》、航空航天模型课程《飞向蓝天》为适应发明活动对新的数字制造工具的需求，学校开设了学习电子电路相关知识的课程，如《我爱机器人》《基于Ardui
o的开源硬件》《物联网》开设了编程语言类课程，主要基于Scratch和microbit，同时在发明创造的结构解决上，学校通过《3D创新设计》予以解决。
（二）立足国家课程校本化，合理分配科创课程课时来源
学校科创课程体现了国家课程校本化、地方课程校本化、特色课程校本化的特点。r