是长期生活在北京的老舍对济南的真实感受，更是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受。5、材料介入：老舍（18991966）一生67年，经历坎坷，他先后在北京度过了42年，剩下的25年是：英国5年、新加坡1年，山东7年济南4年半、青岛2年半，汉口半年、重庆7年半，美国4年。据老舍夫人回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。特别是在济南齐鲁大学任教的四年，是老舍整个人生历程中最为自由、温馨、安定而难忘的美好时光，他称济南是“我的第二故乡”。结束语：难怪先生毫不犹豫地把“宝地”这个词给了济南，这是老舍生命中的一块宝地，是一块富有生命的宝地。在他一生的散文里，几乎完全没有写纽约，也几乎没有写过伦敦（写了一点留英回忆）、新加坡，写汉口、重庆、成都的极少，写青岛的有两、三篇，就是北京也写的并不多；唯独济南，他不但写了，而
f且一写就是一个长长的系列，他不仅写了济南的冬天、济南的秋天，还写了济南的马车、大葱。使后来每一个想了解济南，喜欢济南的人，都不能不读读这些优美的文字。从古至今，没有一个文人雅士能对济南山水如此相熟、相知、相亲。如果济南的山水有知，仅凭这些不朽的文字，就完全可以认定是遇到一位千古知己。四、推荐阅读：老舍描写济南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》《五、月的青岛》。板书设计：板书设计：济南的冬天老舍
温情
温晴
生命的宝地
，这是本堂课的教学思路。诗人瓦莱特的教后反思：从言语感悟到情感体验，从“温晴”到“温情”反思：《人与贝壳》有这样一句名言：“每一个字都是一个无底洞。”它启示我们要用心去感悟言语，要穿透言语，领略其背后之底蕴。特别是像《济南的冬天》这样文质兼美的散文，将朗读与品析有机整合在一起，是主要的教学策略。抓住优美的比喻句、拟人句，抓住关键词，如副词“微微”，叹词“吧”等等，进行各种形式的朗读：范读、齐读、小组读、女生读、男生读，换词读、比较读等等，通过朗读品析，还言语以本来的面目，从而获得文本解读的意义。在对“温晴”的解读上，充分发挥了学生的主体地位，本色又不乏精彩的解读使课堂气氛活跃。但是课堂上仍然觉得读得不够、不透，特别是第二个环节感受老舍先生在字里行间渗透的“温情”时，显得有些匆促，对叹词“吧、呢、吗”等的理解还是自己分析得多了些，还没有真正放手让学生去品读，把它们的味道读出来，也只有在反r