所做的调整
1设置折纸实验、探究问题，由学生亲自操作、自主
讨论探究得出结论（如推导直线与平面垂直的判定定
理的过程）
2选择综合运用知识的练习题，拓展学生思维，发现
本节知识与其他知识的交汇点（如：练习题2）
个性化3规范解题步骤（如：请学生板演解答过程，师生共教学同评判）
为学习有困难的学生所做的调整
1多举生活中实例，由熟知引导新知（如：直线与平
面垂直定义的归纳总结）
2选择知识点单一的例题及练习题（如：例题、练习1）
3适当放慢讲题速度
教学模式：
教学过程结构：
课堂教学过程结构设计
f展示图片、导入新课抽象概括线面垂直的定义实验探究，探索判定定理
讨论总结，归纳定理定理应用，例题、习题
小结
§23直线与平面垂例题：
直的判定（一）
板书
1定义：
设计
2定理：
定理符号表示
解答：
练习1：练习2
小结
知识点编号学习目标
测试题目内容
形
成
性
练
231
习
理解
1如果MC垂直于菱形ABCD所在的平面，
那么MA与BD的位置关系是
。
2直线l平面，直线m在平面内，则
l与m不可能是（）
f232233
A平行B相交C异面D垂直
掌握
3解答：已知PA垂直于平行四边形ABCD所在的平面，若PCBD则求证：BDAC
应用
4下列条件中能是直线m的是
AmbmcbcBmbbCmbAbDmbb
通过本节课学习，
1形成性练习大部分学生能独立完成，个别学生在第1、3
题出错，说明直线与平面垂直的定义理解不透彻，不会构造定
理条件，应用定理解题。第4题出现问题最多，本题是综合性较
强的一道题目，说明学生还不能很好把本节知识与其他知识有
形
成机结合。
性
评
2课堂教学中，直线与平面垂直的定义大部分学生已理解，
价
但也有个别同学，还是不能准确区分定义中“所有的直线”与
无数条直线的区别。通过折纸实验对判定定理内容能够理解，
还是部分学生在定理应用时不会构造条件。
3在批改作业时发现，学生在应用定理解题时，部分学生
能理解定理内容不会准确的用符号语言描述解题步骤不规范。
１、做得比较好的地方
教学
f反思
⑴学生为主体，教师为主导
在整个教学过程中，始终贯穿着这种教学理念。无论是生活中
实际问题的导入，还是设计实验，探究定理的过程，教师一直
扮演着引领解惑的角色。
⑵以兴趣为起点
本节课根据学生特点，借助图片、实例、多媒体手段通过直观
感知归纳数学结论提高课堂参与度，激发学生学习的数学兴趣
（3）r