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力,艰苦奋斗,战胜困难,夺取最终的胜利。对于那些心理品质有缺陷的同学,虽然初始阶段也具有获得好成绩的愿望、勇气和信心,但是,由于缺乏坚忍不拔、顽强拼搏的意志品质,在困难和挫折面前,或焦躁不安,或垂头丧气,或“一日曝十日寒”,甚至自暴自欺,破罐子破摔,学习成绩忽高忽低,以致一落千丈,一蹶不振。只有加强心理品质教育,加强挫折教育,才能保持在困难面前不低头,才能在学习上做到勤学勤记、持之以恒,树立“锲而不舍,金石可镂”的信念,具有不达目的决不罢休决心。第四,学生的学习成绩更是一个行为规范教育问题。就每个学生的个体来说,具有良好的行为习惯,才能科学合理地安排一天的生活、学习、娱乐、休息,才能充分利用时间的边角余料,善于挤时间学习;具有良好行为习惯的人,能够提高学习、活动的效率,而学习、活动效率的提高也意味着学习时间的增加和学习成绩的提高。就班集体来说,每个学生养成了良好的行为习惯,自觉遵守一日常规,遵守课堂纪律、自修纪律、寝室纪律和课间秩序,才能形成良好的班风、学风,才能为每位同学的学习生活创造和谐的学习环境,才能使学习生活有序进行,才能提高班级学生的学业成绩,使全班的整体素质得以提高。针对自修课纪律不佳的情况,我让他们自主制订“自修课公约”,由平时不太遵守纪律的同学制订并人手一张贴在课桌的角落,以此来提醒自己。结果呢,纪律反而每况愈下,这十位同学被称为“十大杰出青年”,公约上的条款成为违纪学生的保护伞,如果课代表示意大家把作业交上来,某学生就说:“课代表违反第2条,不准东张西望,扣0。5分”当我得知这一情况,真是当头一棒。我不动声色地观察了几天,决定取消。于是在某一天的中午,我亲自动手撕掉了墙上所有的一切,全
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f都扔到了废纸篓里,不过那副对联“心似平原驰马,易纵难收;学如逆水行舟,不进则退。”不知后来被谁捡起来夹在书报里。自那以后,纪律反而好了。事后我想,初二的学生逆反心理特强,总觉得自己开始长大,总把自己扮成大人的样子,并希望别人把他们当大人看待,苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我的教育”,建构主义理论认为只有主体在原本的基础上同化,顺应,构建新的认知体系,以学生个体为主导因素,通过各种形式的促进手段,使之进行自我构建,达到自我教育的目的。因此在管理的过程中,注意“松”与“紧”“顺”,与“逆”的关系,很多时候适时地放手会收到意想不到的效果。这好比放风筝r
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