力，艰苦奋斗，战胜困难，夺取最终的胜利。对于那些心理品质有缺陷的同学，虽然初始阶段也具有获得好成绩的愿望、勇气和信心，但是，由于缺乏坚忍不拔、顽强拼搏的意志品质，在困难和挫折面前，或焦躁不安，或垂头丧气，或“一日曝十日寒”，甚至自暴自欺，破罐子破摔，学习成绩忽高忽低，以致一落千丈，一蹶不振。只有加强心理品质教育，加强挫折教育，才能保持在困难面前不低头，才能在学习上做到勤学勤记、持之以恒，树立“锲而不舍，金石可镂”的信念，具有不达目的决不罢休决心。第四，学生的学习成绩更是一个行为规范教育问题。就每个学生的个体来说，具有良好的行为习惯，才能科学合理地安排一天的生活、学习、娱乐、休息，才能充分利用时间的边角余料，善于挤时间学习；具有良好行为习惯的人，能够提高学习、活动的效率，而学习、活动效率的提高也意味着学习时间的增加和学习成绩的提高。就班集体来说，每个学生养成了良好的行为习惯，自觉遵守一日常规，遵守课堂纪律、自修纪律、寝室纪律和课间秩序，才能形成良好的班风、学风，才能为每位同学的学习生活创造和谐的学习环境，才能使学习生活有序进行，才能提高班级学生的学业成绩，使全班的整体素质得以提高。针对自修课纪律不佳的情况，我让他们自主制订“自修课公约”，由平时不太遵守纪律的同学制订并人手一张贴在课桌的角落，以此来提醒自己。结果呢，纪律反而每况愈下，这十位同学被称为“十大杰出青年”，公约上的条款成为违纪学生的保护伞，如果课代表示意大家把作业交上来，某学生就说：“课代表违反第2条，不准东张西望，扣0。5分”当我得知这一情况，真是当头一棒。我不动声色地观察了几天，决定取消。于是在某一天的中午，我亲自动手撕掉了墙上所有的一切，全
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f都扔到了废纸篓里，不过那副对联“心似平原驰马，易纵难收；学如逆水行舟，不进则退。”不知后来被谁捡起来夹在书报里。自那以后，纪律反而好了。事后我想，初二的学生逆反心理特强，总觉得自己开始长大，总把自己扮成大人的样子，并希望别人把他们当大人看待，苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我的教育”，建构主义理论认为只有主体在原本的基础上同化，顺应，构建新的认知体系，以学生个体为主导因素，通过各种形式的促进手段，使之进行自我构建，达到自我教育的目的。因此在管理的过程中，注意“松”与“紧”“顺”，与“逆”的关系，很多时候适时地放手会收到意想不到的效果。这好比放风筝r