于“统计”的数学实践活动。学生可以以学习小组为单位进入到菜市场，选取一天中的三个关键点为调查时间：早上6点，中午12点，晚上8点，来调查某一种蔬菜在一天内的价格变化情况，并将调查结果制作成折线统计图，说明蔬菜价格在一天内所呈现的规律特点。在实施教学时，教师可以将各组学生的成果进行展示，并结合他们的完成情况来讲解折线统计图的相关知识点。在这次实践活动的策划中，教师以活动先行，并且摆脱了课堂的束缚，倡导学生主动融入到生活之中，运用既有的生活经验和已掌握的数学知识来解读生活现象，这既是通过生活舞台来展现数学，也是利用数学显微镜来观察生活。2设计生活化的数学问题。问题是数学课堂的灵魂，巧妙的问题设计不仅能够推动课堂的深入发展，而且能够培养学生的问题解决能力和思维反应能力。数学问题生活化旨在以问号的形式来展现数学与生活的联系，通过学生对问题的解决来加深他们对知识点的理解。因此，教师在问题的设计中，要以生活实践、经验为依托，创设具有启发性的生活化的数学问题。仍以《找规律图形》一课为例，学生在这一节课的学习过程中不仅要知道何为规律，也要能够自己“创造”规律。教师可以设计“帮帮他”的数学问题：老豆博士想请大家帮个忙：他买了一块花布想做窗帘，但买回来之后又觉得这块布缺花边，所以他想请大家用今天所学的规律帮他设计一种花边，你们愿意帮这个忙吗？在这一问题中，教师将“画规律图形”这一简单的任务蕴藏于帮助老豆博士设计窗帘的文本之中，不仅增强了故事性，具有人文关怀，而且将具体人物、窗帘这一生活中的事物置放于问题之中，可以说是生活问题数学化、数学问题生活化。（三）总结反思：实行人文性的生活化评价体系总结反思是确保课堂有效性、优化课堂教学效果的关键举措，它一方面要求
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师生对本节课的知识点进行回顾、总结，起着查漏补缺的作用，另一方面要求教师反思自己的教学方式、课堂设计有效与否、学生反思自己在课堂上的表现得当与否。无论是总结，还是反思，其大都以评价的方式进行反映。从生活化教学方式来看，其具有较强的灵活性，趣味性的教学内容、形式多样的活动方式以及小组合作的探究活动形式要求生活化的评价体系必须具有人文性的特点，其主要包括以下几个方面：1多元性。多元性是指评价要因“人”而异，根据不同学生的个性特点、学习水平、能力发展等，进行灵活、有针对性的评价。由于学生对现实生活r