的认识以及生活经验的积累具有差异性，因此他们在课堂的不同环节之中表现各有不同，有好有坏。针对这种情况，教师在实施评价时切勿拿着同一根“尺子”来进行比对，相反，要在纵向比较的基础之上，进行横向的比较，从而更加关注学生在原有基础之上的进步情况。另外，生活化的问题设计一般为开放性的题目，教师要尊重不同学生的意见和想法，耐心听完他们的奇思异想。2过程性。过程性评价与结果性评价相对应，其要求是注重学生在知识探究过程中的表现，而非对最后结果的“一刀切”。生活化教学极其强调对生活问题的探究以及数学问题的解决，数学课堂一般以小组合作和独立思考相结合为主要组织形式，因此对学生的考核、评价往往通过对学生在活动中的表现作出衡量得以实现。因此，教师在评价的过程中，可以将沟通能力、合作能力、思维能力等纳入到评价体系当中来，以更加关注学生在数学活动中的具体表现。3多样性。多样性是指评价要全方位、多层次，如将他人评价与自我评价相结合。生活化教学为课堂提供了一个相对轻松、自由的环境，多样性的评价方式不仅能够增强学生的责任感和参与意识，而且还能够提高评价的公正性。如在小组合作的探究活动中，小组成员可以就不同成员在这一过程中的表现情况互相进行打分，而学生自己也可以从主观的角度出发，对自己在小组中的“出力”情况进行评价。生活化教学巧妙地将生活搬到教学舞台上来，利用一个个生动、形象的生活案例对数学知识进行全新地演绎，一方面其将深奥的理论知识分解为浅显的、具有探索意义的动态过程，另一方面又为枯燥的数学原理“穿上”趣味的“外衣”，使其兼具审美和智慧的双重特性。总之，教师在小学数学的教学过程中，要善于发掘生活与数学的结合点，使学生于数学中看生活，于生活中理解数学。
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值得一提的是，教师在生活化教学的过程中既要掌握好数学生活化的“度”，也要把握好生活与数学连接的桥梁，切忌为“生活化”而生活化。
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