作品中的言语智慧。这是学生的阅读角色和语文学习的特质决定的。何谓言语智慧，就是作品中所呈现的作者的言语风格、言语形式、脉络布局等，这些“密码”也不是作者直白的告诉，而是需要读者在阅读的过程中不断地去赏析、品味、揣摩才能发现的。因此，学生儿童文学作品的阅读，作为语文学习的一个重要组成部分，除了领略作品的“精神”价值外，教师还必需努力地发掘作品的“语用”价值。1揭秘情节、细节儿童文学作品一般都远远长于课文的篇幅。“情节”和“细节”是我们关注的两大焦点，儿童文学作品多是以情节串起故事的，情节曲折才能吸引人，细节生动才能打动人。无论是情节的设计还是细节的刻画无疑都是作者精心构思的，比起短小的课文，儿童文学作品的阅读对学生有着更大的诱惑力。这也正是培养学生阅读能力的有效载体。比如，阅读《芦花鞋》这一部分时，在决定青铜和葵花谁上学的问题上，情节与细节就值得玩味。谁去上学，是个难题。作者先浓墨重彩地刻画家庭的艰难，然后以青铜提出“摸银杏”的办法得到了解决。很多同学读过之后，只是知道了事件的结果：葵花摸到了红色的银杏，她必须去上学了。这样的阅读效果真是“太
f平面”了。其中，作者精心的情节构思和细节的多重刻画由于缺少发现，而魅力尽失。这里，就需要教师巧妙地点拨：青铜在这个问题上是“必胜”（让葵花上学）的，为什么？这样带有探究性的问题，就使得学生再次回到文章中，深入地研读文本，甚至不放过一个字、一个标点。学生在重读中就会不断地追问自己：“许多孩子的口袋里都有五颜六色的银杏”，曹文轩写这一处的目的是什么？“大人们都知道青铜的聪明，但他们不知道青铜到底耍什么名堂，有点儿担心会有另样的结果。青铜又一次悄悄向他们作出手势。那意思是说：‘万无一失。’”青铜“聪明”表现在哪里？怎么会万无一失呢？哦，前后回读才明白这里是早已埋下伏笔啊。作者一再刻画青铜与一家人强调“不准反悔”的用意是什么？作者写青铜在瓦罐里“摸了一阵”，我们不禁要想：只剩下一颗银杏，怎么会“摸了一阵”呢？这里面会有什么玄机？他可能是在暗暗地交换吧。经过老师的引领，学生会恍然大悟：哇！原先自己的阅读，错过了如此的精彩，看来好的文章是需要关注细节的，是需要读思结合的，是需要回读的。学生在实践中学到了读书的方法，同时更感受到作者精妙的构思、细节的用意。这样的阅读，带给学生的是一次次的震撼，是一次次的顿悟r