等级评价制，全方位多角度地对学生的能力进行客观地评价，使评价这一体制贯穿于平时的教学过程中，可有效地纠正教师主观评价的偏差，有利于学校评价导向，激励功能的发挥，更有利于帮助学生学会自我选择，自我评价，发挥自我教育的作用。六、注重教师课堂教学的过程观评价教师实质上仍然是促进学生的发展。教师评价涉及的内容比较多，范围比较广。实施新课程，教师不仅是课程的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。实施课程的过程，也是教师研究和开发课程，进行创造的过程。因此，教师评价内容必须从课堂教学和教师素质两个方面着手，以促进教学，提高教学效率，并促进教师素质的提高，保证教师素养和业务水平可持续的发展。在评价教师工作业绩方面，学校已彻底抛弃过去的“唯分数论”，将更多精力关注教师的课堂教学和常规管理，开展了系列活动，在活动过程中实施对教师的评价。
f一是开学初开展了全校性的人人讲一节优质课活动。这一活动以组为单位，人人上阵，人人都参与评价，做到评价内容涉及面广，重过程，轻结果，关注效果。这一活动的开展，极大地促进了教师钻业务，学理论的热情。二是以教研组为单位，开展“学习新课标，走进新课程”的教研活动。充分发挥教研组的作用，极大地提升了教师们的业务能力和授课水平，针对教研日课堂上所展示存在的问题进行自我反思，现在议论学生的少了；主动做学生思想工作的多了，不思进取，敷衍了事的少了；积极参加进修学习的多了，体罚和变相体罚的少了；遵循教育规律的多了，满堂灌，注入式教学少了；课堂教学效率提高，随意拖堂和口头语不断减少，授课水平普遍提高。三是广泛展开讨论，确立了以教师为核心的评价指标体系。该指标体系由三个维度的评价指标构成，即素质评价指标（反映教师基本素质的指标），职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实放教育教学的最终目标。对教师工作效果的评价是教师评价的重要内容，学生质量又是教师工作效果的直接反映。但是学生的发展是受到多方面因素影响的，如果从检查某一阶段教育教学效果的角度出发，还有一个存量与增量的关系是不能忽视的。无论学生发展得好还是差，都不是由教师的作用单方面所能完全左右的，它与教师的教育教学行为不是一一对应的关系。所以，在教师的评价工作r