。一方面，在一节课结束时，教师引导学生自我总结，反思自己一堂课的学习结果。让学生对所学的内容和学习方法及运用的数学思想方法进行再一次的回顾和思考，这不但对于巩固课堂所学的新知识和加深理解相关的数学知识会起到重要的作用，而且通过整理获得研究问题的方法和经验，会对学生数学思想方法的积累提升起到出乎预期的推动作用。2导研型教学的实践教师方面，要从“知识的灌输者”到“意义建构的促进者”。教师不是知识的灌输者，而是意义建构的促进者。教师主要是促进学生将所学内容尽量和自己已经知道的事物相联系，通过创设符合教学内容要求的教学情景，揭示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。学生方面，由聆听者转变为思考者。在传统教育模式中，教师处于主动和支配地位。在教学活动中，学生都是聆听的对象，教师把学生当成承载知识的容器，而不是知识的积极获
f得者。学生在整个教与学的过程中，始终处于从属的地位，缺乏主动意识。这种传统的教学方式导致了学生经常放弃自己的见解而追随教师的观点，信息社会的到来，尤其是信息资源传递与共享机制的形成，为教育提供了一个强大的信息资源库。学生可以利用公共信息库来建构自己的知识体系，学生获取知识和信息的渠道更为简洁。这种变化从根本上改变了传统的师生关系，学生的地位发生了本质的转变，学生开始被关注、被尊重，这种也为学生提供了充足的思考空间。四、合作型教学模式1合作学习的意义合作学习作为一种学习方式，它渗透于学生学习的所有学科和所有活动之中，当然它也渗透于学生学习的数学学科和数学活动之中。由于数学学科具有逻辑性、抽象性、严谨性以及应用的广泛性等特点，因此它为合作学习在中学数学教学中的应用提供了极其广阔的空间。数学合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合数学学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，从而利用合作性人际互动，促进学生在认知与情感，个性与群性方向都得到全面发展的一种教学活动。只要运用得当，我们原有课程中的许多内容都可以支持它的开展，原有课程中的许多精神和能力都可以通过它来培养。高中学生已具有一定的抽象思维能力，他们会感知材料，积极思考，带者富有挑战和价值性的问题参与学习过程。因此，积极探索合作学习在中学数学中的作用，积极开展合作学习在中学数学教学中有关可行性和有关普及性问题的研究，对于我们推动合作学习在高中数学教学中的r