己的房间，你会如何布置？最后让学生分组交流，并画下自己的房间布置图。这次的教学活动紧紧抓住学生的生活实际，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力。
教学上学期《真诚解释》这节口语交际课时，我正思考如何上好这节课，让学生学会解释。正巧那天数学课上，陈明的同桌趁老师板书时交头接耳，老师误以为是陈明在捣乱，当即严厉批评了陈明。他感到很委屈，下课后一直闷闷不乐，身为班主任的我知道了之后正想安慰他，可转念一想，今天不是要教他们如何解释吗？何不抓住这件事情，让同学们一起帮他想想该如何向数学老师解释，解释时该对数学老师怎么说？说时要注意些什么？于是在在这节口语交际课上，我就以“帮帮他”的活动形式展开此次教学，因为这件事学生亲眼所见，何况平时他们也有这样类似的事情，所以他们的积极性很高，个个各抒己见，结合他们的回答我也告诉了他们向他人解释要注意的地方：语言要得体、要把误会的事情说清楚等等。课后，我特意让陈明同学来到办公室向数学老师解释，听了他的解释，数学老师也向他表示了歉意，由此看来我的教学是有效的。这次教学活动，抓住学生的生活契机，为学生创造了实践的机会，让学生进一步掌握了口语交际的基本技能。
豫教版五年级下册第三单元口语交际：小学生能否上网，我抓住“小学生能否上网”这个大家比较感兴趣的话题，在上课前给了他们一段辩论实录：
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f下面是某一辩论会上就此话题展开的一段辩论记录，反方的发言记录详实，请补充正方的发言。注意阐明自己的观点，指出对方见解中的欠缺。正方：我认为小学生应该上网。因为
反方：我方认为小学生不能上网。小学生是非观念较为薄弱，自制力差。小学生上网很容易沉迷于网络，既影响学习成绩，还极易造成视力下降。正方：
反方：我请对方同学注意，我们身边因为上网而荒废学业的事情还少吗？我这儿就有一个典型的例子。某某小学的某某同学原先成绩优异，可就因为接触了网络，沉溺于网吧，后因交友不慎，开始逃学，最终被学校开除了。
正方：反方的例子固然可信，但是不能以偏概全。小学生上网还是利大于弊的。对此，我们也想用事实说话。
我让学生根据这篇实录收集有关资料，资料要符合自己的观点，并要注意一定的语言表达，能够有力地驳倒对方。经过学生的准备之后，我班就“小学生能否上网”开展了正式的辩论会，我让学生把收集到的事例用自己的语言表达出来，为学生创造了又一次的实践机会。
今年我教的是毕业r