对新课程理念下小学语文课堂教学评价的思考小学语文教学评价就是评价者按照《语文课程标准》所确定的教学目标和教学计划，运用各种可行的评价方法和手段对小学语文教学过程及其结果所进行的价值判断。教学评价是教学双方获取教学效果、反馈信息的主要渠道。评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。然而在实际教学过程中常常会出现重评教、轻许学，重结果、轻过程，过分强调选拔甄别与选拔功能，轻视激励导向与质量监控的课堂教学评价标准。许多改革由于没有行之有效的措施，课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价做作的现象。那么，怎样正确评价小学语文课堂教学呢？一、评价缺乏，语言单调打人说：“表扬是最廉价、最有效的装品。”恰当的即时性头评价是促进学生发展的有效的催化剂。它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。许多优秀教师饱含真情，恰如其分的评赞语言往往可以激励学生。但在课常教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒”“回答得真好”“你真了不起”等。可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎能调动学生的积极性，如何能达到催化剂的作用呢教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，是出自内心的，是
f有感而发的。如果在课堂上，我们能根据实际情况，这样说：“你真是越来越聪明了”“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思，试试看。”等。相信这样的评价，一定会收到满意的效果。
二、对学生一味表扬，不正视学生的错误新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格。尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。激励性评价有利于这种充满人关关怀的评价的实施。学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，可以说他们就是在不断犯错误中成长、发展的，何况成年人也犯错误。他们有自己的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们不能按成年人的经验和逻辑去对待孩子的认识。他们的好奇心和求知欲是与生俱来的。面对他们的“错误”r