，我们应该像对待呀岈学语、蹒跚学步的婴儿那样，总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做，这样才有利于他们的发展。但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬，不敢批评，害怕对学生批评有悖于新课程理念，造成有的学生在日常生活和学习中，霸气十足；也有的学生受不得一点委屈，经不起一点“挫折”批评。正确的、有创意的就应该表扬、激励；错误的、不合理的就应该指出来。错就是错，对就是对，要发挥教师评价的导向作用。错误对学生是有价值的，有些错误正是学生认真思考的结果，反映
f出他们认识事物的过程，正是在这些错误认识的基础上，他们才逐步对事物有了一个正确的认识。要用辩证发展的眼光来对待这些错误。随着认识的提高，他们会自己去纠正错误。
三、教师评价过分重于形式听课时，我发现不少老师采用了奖励星和奖励卡等的外部奖励的办法。采用外部物质奖励的办法促进孩子们的学习积极性，这本来是无可非议的，但在一节课里，老师不停地奖红花、红星什么的，学生关注的会是“我怎么得到红花”，而不是学习内容。这并末激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力。心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是我们采用外部奖励的依据。但是，积极的学习动机和态度的形成，不只是来自于外部，更主要的是来自内奖励学习成就感。滥用外部奖励可能削弱学生内在的学习动机。有的课堂，教学内容被无休止的外部奖励割裂得支离破碎、学生的思维不时被打断、转移。这样往往会适得其反，学生为了奖励而努力。调动学生的学习积极性才是根本。在教学过程中创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。问题可以由教师提出，而学生自己发现并提问题更有意义。还要及时反馈学习信息，使学生感受学习的快乐，体验成功的喜悦，从而获得内部动力。与此同时，应适当给予必要的外部奖励，做到内外结合，由外而内，由内及外，形成正确的学习态度和价值观。总之，评价要以学生为主，要突破评价的整体性和综合性，要从
f知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方向进行评价，彻底改变重评教、轻评学，重结果、轻过程的现象，重视形成性评价，重学生的学习过程，注重从学生的“参与状态”、“交往状态”、“思维状态”和“语文素养的生成状态”评价学生的语文学习状况，采用多种评价方式相结合。
fr