备阶段（2015年12月15日2016年1月10日）分析学情，确定小课题，制定研究方案。第二阶段：研究过程（2016年1月11日2016年3月20日）按照计划划分两个研究时段实施研究工作。时段一（2016年1月11日1月31日）1、学习有关字理教学的文献与专著。2、听取专家指导。3、通过字源网，汉典网，以及字理教学手册学习字理知识。4、分析本年段识字教学内容，研究教学方法。时段二（2016年2月1日2016年3月20日）1、了解识字的重要性，指导学生掌握识字技巧，激发学生识字的欲望和兴趣。2、抓住课文中识字教学文章，在识字活动中交流感受，总结识字方法。3、通过《阅读课本》和《校本教材》进行识字训练。
f4、走进生活中识字。5、撰写小专题阶段性总结。第三阶段：结题阶段（2016年3月21日2016年3月31日）整理研究成果，撰写研究报告，完成小课题结题工作。研究结果：通过近四个月的实践研究，对于中年段的字理识字教学方法有了深刻的认识。在课堂教学中运用多种方法识字，不仅学生的学习兴趣浓厚，而且识字更容易，更有效了。最明显的表现就是平时错别字明显减少。通过实践研究，我总结出以下几种方法：演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如教“擦”字，可用人手拿着抹布擦桌子的动作演示，加上“察”的字理结构讲解；教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。图示法。即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。通过形象生动的图像，使学生兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。迁移法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。又如学了“火”字后，出示“炎”字，指导学生运用迁移法，并展开奇r