规律，形成系统。第四阶段：“方法”即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。25、25、赫尔巴特对教学论的贡献是巨大的：论的贡献是巨大的：他继承并发展了裴斯泰洛齐“把教育心理学化”的历年，冲锋阐明了心理学对教育的意义；他第一次明确论述了“教育性教学”的历年；他
f把“兴趣”概念引入教学论，指出教学须以哦诶样“多方面兴趣”为任务‘他指出教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序的基础上，并确立了教学的“形式阶段”；他在其兴趣理论的基础上确立了教养内容体系，这个体系重视在古典教养的同时也重视自然科学’他将教养内容体系纳入教学论研究之中，从而克服了既有的教学论的主观主义、心理主义、方法主义的缺陷。26、26、约翰杜威，20世纪世界最伟大的教育哲学家。27、27、杜威创造性的确立了四个教育哲学命题：“教育即经验命题：的连续改造”、“教育是一种社会的过程”、“教育即生活”、“教育即生长”。“教育即经验的连续改造”是最基本的命题。28、新教学论：28、新教学论：在五六十年代，不仅行为主义教学设计理论蓬勃发展，而且在西方世界还产生了一些对教学时间很有影响的教学理论流派，统称为“新教学论”29、29、新教学论其中的影响就是“影响就是三大新教“学论流派”学论流派”1前苏联：教育学家赞科夫的“发展性教学论”、美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学
论”、德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基为代表的“范例教学论”。30、30、进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，呈现出如下六个趋势：1从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。2从强调目标、计划到强调过程本身的价值。3从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。4从只强调显性课程到强调课程与隐性课程并重。“显性课程”，是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，这类课程是根据国家或地方教育行政部门所颁布教育计划、教学大纲而指定的。这类课程是“正式课程”或官方课程“。所谓“隐性课程”，是指学生在学习环境中所学习到的非预期性或非疾患性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程当然是非正式的、官方的，具有潜在性和隐藏性。31、并列结合学习：31、并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中即无上位的又无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观r