转向“课程开解”把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义15、启蒙时期教学论15、启蒙时期教学论的确立：的确立：拉特克与夸美纽斯。16、16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。17、夸美纽斯理论化、系统化的教学论的创立者。《大教学路》。18、18、夸美纽斯确立了其教学原理：1教学以自然为鉴的原理。这主要包括两层含义：首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。其次，教学要遵守循环渐进的原则。2兴趣与自发的原理夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿
童的自发学习。3活动原理夸美纽斯认为，教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。直观原理。419、19、启蒙时期教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐。20、20、卢梭《爱弥儿》被认为是继柏拉图的《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著，影响深远。21、裴斯泰洛齐（21、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）的教学论：1适应自然的教育学。教育的目的是全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能有其自然发展的规律，教育必须符合这些规律，必须建立在儿童的字人发展的基础上并与儿童的自然发展相一致，方能达到预期目的，折旧是“教育适教育适。2应自然的原则”教育教学原理，第一自我发展原理第二直观原理3教学的心理学化。22、22、首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础是裴斯泰洛齐。23、23、赫尔巴特心房进台教育史上最严整的教育学体系、教学论体系，代表作《普通教育学》。24、24、赫尔巴特的教学的“形式阶段”：第一阶段：“明了”即清楚、明确的干支新教材。这一阶段的教学主要是把新教材
分解成各个构成部分，并和意识中相关的观念已经长我的知识进行比较。第二阶段“联合”即把新的观念与旧的观念结合起来。这一阶段的教学主要是在“明了”的基础上冲锋调动学生的心理活动（主要是记忆和想象），以在旧的观念团中找到能够同化新观念的因素，把新旧观念结合起来，加深对新教材的理解。第三阶段：“系统”即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。这一阶段的教学主要是使初步联合起来的各种观念进一不与科学成的整个内容和目的联合起来，与儿童的所有观念同一起来，以概括出一般概念、公式和r