念。这种学习称位并列结合学习。32、逐渐分化原则：32、逐渐分化原则：是指教学内容的安
排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。化过程，学主要是一种内化过程。其次，教与学相互依赖。教与学之间互为基础、互为方向。在课堂教学情境中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内涵着教师的教，这是同一个过程。再次，教学过程是师生间交往过程。在教学过程中，教师和学生都是主题，而且是人格绝对平等的主题。教师与学生之间的干系是主题与主题之间的关系“交互主题的关系”。总之，教师与学生之间不是单向的主题与客体之间的关系，不是塑造和被塑造的关系，而是复杂的多向的交往关系。33、课程开发：33、课程开发：传记决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。的动机34、20课34、世纪以来，程开发的主要模式有两类，即目标模式和过程模式。35、目标模式：35、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。其主要代表是由有“现代课程理论之父”称誉的拉尔
父泰勒所创立的泰勒模式。36、36、在《课程与教学的基本原理本原理》的基本原理》中，泰勒开宗明义的指出，勒开宗明义的指出，开发任何课程和教学计划都不许回答四个基本问题：四个基本问题：1学校应该试图他到那些教育目标？2提供什么教育经验最有可能达到这些目标？3怎样有效组织这些教育经验？4我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题去顶教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划即构成著名的“泰勒原理”。37、37、过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。38、38、以认知发展为取向的教学设计模式，起主要宗旨在于发展学生的任职能力和水平，围绕学生认知的发展对教学进行设计。39、39、布鲁纳是60年代学科结构运动的倡导者。他以结构注意哲学，特别是皮亚杰的“发生认识论”为基础，提出了课程的结构主义范式。在教学设计上，布鲁纳主张“发现学习”。40、发现学习：40、发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组
合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。有如下特征：1、注重学习过程的探究性2注重知觉思维3注重内部动机4注重信息的灵活提取。41、41、教学是教r