社会评价与个人评价不同，它“是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判明现
象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。”社会评价是反映这个社会占统治地位的那些个人、
群体和阶级意识的评价。教育的社会评价是从国家与地区的需要出发对教育进行的评价。
16、教育评价与教育测量
教育评价与教育测量有着紧密的联系。教育评价往往把教育测量当作它的基础。教育评价是在
教育测量基础上的深化。就其历史的发展来说，教育评价是在教育测量基础上发展起来的。但它们
毕竟是有区别的。测量是按照一定的法则，对事物及其有关的属性分配数值。教育测量就是按照一
定的法则对有关的教育属性分配数值。在本质上，教育测量属事实判断的范畴。而评价是在它的基
础上，进一步作出好与坏、优与劣，对与错、善与恶的判断。
17、教育评价与教育研究
教育评价也不同于教育研究。如果将教育研究者看作生理学家的话，可将教育评价人员看作医
师。个人感觉身心不适时，应立即请教的是医师而不是生理学家，两者的区别如下：
（1）探究的重点不同。教育研究的目的在寻求基本理论的发展，获得正确的结论。而教育
评价在对现象或问题深刻了解之后，还要指导有关方面或有关人士的行为。
（2）处理的结果不同。教育研究者的主要工作，在于识别各种教育现象与问题的特性。最
理想的研究成果，也不过是在广泛的教育现象中建立普遍的原理原则。教育评价者的探讨重心，却
在于针对特殊教育问题的解决，并为制定新的教育政策服务。
（3）探讨的任务不同。评价人员的主要任务是确定教育计划或问题的价值，协助决策者作
最恰当的选择。而教育研究者的主要任务，只是追求科学的真理，并无对其所有的发现作价值批判
的意图。
（4）研究的普遍性不同。教育研究与教育评价最大的区别，可能是教育问题和现象研究的
普遍性。教育评价的范围比较广，但是却受到时间与空间的限制，教育研究的范围比较狭小，却不
受时间与空间的约束。
（5）学术基础不同。教育研究人员可以个人的特别兴趣，选择适当的方法，就某种教育问
题，在确定的范围内作精深的研究。而教育评价人员却不能仅凭个人意愿。
二、简答题（4×10）
1、简述泰勒教育评价的不足。
泰勒的研究是评价史上的一大进步，他首次将评价运用于课程教学之中，使评价成为课程教学
的一个不可缺少的组成部分。泰勒认为评价的依据和中心是目标，而评价的结果又不断修正和完善
着目标。教育目标、教育过程、教育评价构成了完r